“互動式”數學課堂教學設計

黃桃女

摘 要： 數學的學習不應是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，更應該具有探索性和思考性。要鼓勵學生體驗數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。對同一個問題的解答可以有不同的方法，學生用自己的方法探索問題和思考問題就是一種創新。所以，創新意識的培養并不是高深莫測的，在數學教學過程中也可以體現出來。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索過程中了解數學和認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中體會數學的價值。而互動式教學就能為學生提供發展創新意識的環境及實踐能力得以提高的空間。

關鍵詞： 互動式教學 教學設計 實踐能力 學習興趣 創新能力

一、設計互動情境，調動學生的學習興趣

“學習的最好刺激乃是興趣”。教師在教學中根據教材的內容素材，運用生活中的數學問題或學生身邊的數學故事，以恰當的方式設計成“互動”的教學活動情境。

案例1：正方體展開教學片段

師：我們已經知道多面體可由平面圖形圍成，或者說把多面體展開以后可得到一個平面圖形。下面一起來研究正方體展開以后的平面圖形有哪些？能想一個研究的方法嗎？

生：可以倒過來思考，即看有哪些平面圖形可以圍成正方體。

師：好注意！那就拿出準備好的6個正方體，用透明膠把它粘連成一個平面圖形。（學生動手操作，教師巡視。）

師：老師發現同學們拼出了許多種不同形狀的平面圖形，顯然你也能拼出不止一個，為了待會兒拼出的圖形不重復，請思考一下有什么好辦法呢？或者說照怎樣的規律去拼？

生：可先并排拼四塊，另外兩塊再放在旁邊，然后并排三塊，再考慮另外三塊的放法。

師：真聰明！下面就請大家動手，看你拼成的圖形能否圍成正方體？若能，請把你的圖形畫在活動報告上；若不能，也把圖形畫在活動報告上，看誰畫得最多、最快？（教師巡視，學生基本完成后。）

師：共有幾種圖形能圍成正方體？生1：10種。生2：11種。生3：12種。……

二、設計互動問題，激發學生的求知欲望

“問題是數學的心臟”，能使學生發現“問題”，帶著“問題”學習，才是成功的教學。

案例2：質數、合數的教學片斷

師出示：寫出下面每個數的所有約數，并分類.

1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12.

師：試試看你能解決這個問題嗎？根據觀察你可以得到哪些結論？你還想知道些什么？

生：自然數按約數個數可分三類，1；有2個約數；3個約數以上。

師：在數學中我們把只有2個約數的數叫做質數（或素數），把有2個以上約數的數叫合數。

生：老師，那么1既不是質數又不是合數對嗎？

師：同學們這句話對嗎？為什么？

生：是對的，因為1只有約數1，不符合質數和合數的條件。

師：那么怎樣判斷一個數是質數還是合數呢？

生：很簡單，看這個數約數的個數有幾個？只有兩個，就是質數，兩個以上就是合數。

師：在這里如果要出現一個判斷題你會怎么問？

生：自然數不是質數就是合數。

生：我還想到了，就是自然數可以分成1，質數，合數。

三、設計互動練習，發展學生的創新能力

練習是學生鞏固和提高所學知識的最有效方法。傳統教學中，往往是教師講解例題后學生模仿做練習，當練習題中的條件或數量關系發生了變化，學生往往不知所措。因此，教師在教學中要善于設計師生互動的練習。

案例3：同底數冪乘法片段

請大家看屏幕上問題：你會算嗎？①②③④先完成①②，要將過程表達出來。請兩名學生到黑板上板演，板演后由學生糾錯，老師適時給予表揚與鼓勵。再口答③④，教師在學生口答時板書（略）。

師：=如何證明？

生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面的計算過程就是證明過程。

師：下面我們先運用這個公式處理一些簡單的計算。（以下略）

四、設計互動結語，鞏固學生的學習效果

常見的結尾往往不能激起學生的學習積極性，有效梳理和鞏固所學知識。設計互動式的結語，鼓勵學生自主總結、歸納所學知識，形成良好的學習習慣和不斷追求知識的品質。

案例4：長方體、正方體的認識教學片斷

師：通過這節課的學習，你有哪些新的收獲？

生1：原來只知道四種平面圖形，通過這節課的學習，我知道了還有立體圖形。

生2：長方體各部分的名稱，面，棱長，高。相對的面面積相等，棱長相等。

生3：正方體的6個面相等，12條棱都相等。

……

師：你們的收獲還真不小呢。能不能介紹一下你是怎么學會這些知識的？

生1：數出來的。

師：數一數，數出了長方體，正方體的面和棱有多少？還有其他方法嗎？

生2：摸一摸，比一比就知道了長方體，正方體面的大小，棱的長短。

生3：還有量一量的方法。

師：在這一節中，我們學到了......

總的來說，“互動式教學”就是創設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發問題意識；細化操作流程，提高教學效率。教師在教學過程中應繼承傳統教學科學、合理的成分，互補互利，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學，著眼實際，真正體現“以學生發展為本”的理念，讓學生走出封閉的思維定勢，以學習主人翁的姿態站穩腳跟。

參考文獻：

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