優化初中語文作業設計的方法探討

安國紅

摘 要： 素質教育下，作業是初中語文教學環節中一個必不可少的環節，也越來越被重視。在傳統的教學方法中，語文作業更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業，長此以往，會讓學生的學習意識變薄弱，學習積極性下降。那么，在初中語文作業布置中，如何設計出高效的，頗受學生歡迎的作業呢？本文對初中語文作業設計方法進行了探討。

關鍵詞： 初中語文 作業設計 問題 解決方法

一、初中語文作業設計中的問題

（一）簡單重復性機械作業較多，作業形式單一。

在教學中，有些教師往往會產生錯覺，存在錯誤的想法，認為學生知識掌握不扎實，知識點掌握不準是因為不熟練。因此，在設計作業時，會設計一些機械性抄寫作業。如每個生字抄寫10遍，古詩詞抄寫數遍。這樣的作業，作業量大，枯燥乏味，學生只是機械抄寫，而不能激發大腦思考，缺少創造力，致使學生負擔太重。作業不能培養學生的學習興趣，使學生產生厭學情緒。

（二）缺乏作業指導。

很多老師的語文課堂知識容量極大，讀、思、議成了教學的主要形式，作業被老師們擠到了課堂外。教師往往只布置作業而沒有作業指導及批語，課堂上布置的作業超出了學生的承受力。例如，請學生上網搜索以“尊重”為話題的材料，寫一篇作文。學生完成作業是需要范例更需要教師指導的，需要學生之間進行思維的交流、碰撞，沒有對作業進行指導，有些學生也沒有機會上網，讓學生怎么完成此類作業呢？

有些作業是虛的，只停留在布置上，而沒有體現在落實上。老師們布置作業要以學生能夠獨立完成為標準，既鍛煉能力又達到鞏固教學成果的目的。

（三）作業評價的片面性。

很多教師在評價學生作業時只注重評改，或者對學生的作業分出一些簡單的等次，諸如“優”“良”“中”“差”之類，只有對作文才會給出只言片語的評價。作文中的幾句評語，常常是刻板化、教條化的語言。這樣的評價沒有感染力，缺乏人情味，嚴重忽視了評價對學生發展的教育激勵功能，作用不大。

二、優化語文作業設計的方法

（一）增強語文作業的趣味性。

很多初中語文教師給學生布置的作業是抄字詞、抄課文、總結課文的中心思想等。長此以往，學生會覺得語文作業既單調又無聊，慢慢產生應付心態。學生只有覺得寫作業的過程感到有趣，才會認真對待，因此教師在設計語文作業時一定要增強其趣味性。用個性化的方式布置作業，讓學生在做作業時發揮自己的特長是增強作業趣味性的一種方法。

（二）注重作業內容的目標化。

作業內容目標化，就是語文教師布置作業要緊緊圍繞語文教學目標進行。作為課堂教學延伸的語文課外作業，同樣要求知識、能力、情感目標統一。要科學、具體、介理地落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要符介初中學生的智力發展水平，既要把握全體學生的認知情況，又要兼顧小學生的個體差異。只有這樣，教師設計的語文作業才能做到有的放矢。語文作業的設計方法很值得研究，既要控制作業量，精選提高實效，切實減輕學生負擔，又要及時有效地批改作業，并善于利用批改捕捉教學信息，進行教學診斷，改善教學行為。

（三）注重作業方式自主化。

學生在作業過程中，不應是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是“以積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構新知識”的主動學習的過程。新《語文課程標準》積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，促進語文綜合能力的提高。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，引發學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分培養他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，因此教師的作業設計應該充分體現學生學習的自主性。

（四）提倡小組作業，培養團隊精神。

通過小組合作的形式完成語文作業是較高效的一種作業形式。在小組合作中，學生之間會彼此合作，在合作中促進學生的互相了解，使學生間的關系變得融洽，這不僅能使學生的語文素質得到提高，還能使學生的情感得到豐富。在對學生分小組的時候，教師需要對不同學習能力的學生進行平衡，使小組內每個學生都能發揮作用，不會出現由優等生掌握整個作業進程，而后進生沒有真正參與到完成作業的過程中，這不是小組合作學習的根本目的。例如：教師可以給學生布置詩歌鑒賞的作業。將學生分成不同的小組，每個小組都選擇一個自己喜歡的詩人或者詞人，然后小組內的成員對這個詩人或者詞人的資料進行查找，最終整合成完整的資料，然后在其他小組面前進行展示。在整個過程中，學生都處于互幫互助的學習狀態，在遇到問題時能夠彼此交流，在交流過程中能夠加深對詩人或者詞人的理解，也會增進學生之間的了解，使得學生之間的關系變得融洽，使學生的語文素養和人文素養都能夠得到提高。

（五）注重語文作業與生活的緊密結合。

新課程標準提出，語文是工具性和人文性的統一。作為生活的交流溝通工具，生活中是離不開語文的。我們生活在現代社會，語文涉及生活的方方面面。如何教會學生使用好語文工具，提高語文運用能力是教師在作業設計中必須考慮的一個問題。要想提高學生的語文素養，這就要求教師不要總是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上。要引領學生走出教室，走出課堂，走向社會，走向生活。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計。在七年級語文綜合實踐活動“漫游語文世界”中，教師就可以較好地把語文與生活結合起來，設計比較新穎實用的作業，更好地開展活動。活動前，可以設計如下作業：一是讓學生利用休息時間走上街頭，觀察商店的牌匾，并做好記錄進行交流。二是讓學生觀看電視廣告，并搜集自己喜歡的廣告詞進行課堂交流。這兩項作業引領學生從課堂走向社會，通過他們親身的觀察和體驗初步認識了語文的重要性，并使學生對語文產生了濃厚的興趣，提高了學生學習的積極性，促進了教育教學質量的提高。

總之，語文作業的設計能拓寬學生的閱讀視野，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，提高人文素養，為學生終身發展奠定堅實的基礎。