探索課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

周春燕

摘 要： 文章剖析了如何提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀能力，詳細(xì)地?cái)⑹隽私處熑绾渭ぐl(fā)學(xué)生積極參與課外閱讀的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生 課外閱讀 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)方法

要使學(xué)生能夠主動(dòng)收集、汲取知識(shí)洪流中所需的能量，開闊閱讀視野，提高學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)，尤其要重視提高學(xué)生的閱讀能力，教師要從培養(yǎng)閱讀興趣，拓展課外閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣著手。

一、激活閱讀源頭，激發(fā)積極參與

農(nóng)村學(xué)生對(duì)圖書的接觸較之城市學(xué)生差距巨大，首先受學(xué)校辦學(xué)條件限制，農(nóng)村學(xué)校所能提供的圖書資源極其有限；其次受家庭影響，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍偏低，家里很少有適合孩子的圖書。雖然很多家長(zhǎng)期望孩子多讀書，但是不知道該給孩子看什么書，也不知道怎么引導(dǎo)孩子看有益的書。導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀資源匱乏，閱讀興趣不足。為此我采取以點(diǎn)帶面的方法，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

1.故事遷移。教師可以從故事入手，讓學(xué)生從“聽故事”到“講故事”，進(jìn)而到“找故事”，利用“故事遷移”一步一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。每逢星期一的早讀課，就是我們班的“講故事”時(shí)間，當(dāng)學(xué)生挺直身子，豎起耳朵聽教師講故事，聽得咧開嘴巴，兩眼閃爍著興奮的光，教師的故事戛然而止，揚(yáng)了揚(yáng)手中的書，告訴學(xué)生故事是從這本書看來(lái)的，如果誰(shuí)能幫助老師把故事講完，這本書就借給他看。教師把書借出去后，等過(guò)了兩三天，就請(qǐng)那位借書的孩子在班級(jí)中續(xù)講那個(gè)故事，并及時(shí)給予肯定。其他同學(xué)也想得到教師的表?yè)P(yáng)，教師又拿出幾本書借出去。也可以讓學(xué)生自己尋找好的故事，到課堂中與大家一起分享。在這一時(shí)間段里，每次早讀課上的“講故事”成了學(xué)生“最期盼的時(shí)間”，學(xué)生大飽耳福，充分展示自己的好書。“講故事”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生千方百計(jì)地搜尋自己喜歡的故事，這些故事是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。它讓講故事的孩子體會(huì)到被認(rèn)同、被肯定的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱情，使聽故事的學(xué)生感受到課外閱讀的誘惑。

2.好書漂流。農(nóng)村學(xué)生的圖書終究有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉辦好書漂流活動(dòng)。要求學(xué)生書非借不能讀也，學(xué)生對(duì)借來(lái)的書通常能一鼓作氣看完，教師還要給在班級(jí)中進(jìn)行傳閱的每本書中夾上閱讀卡，鼓勵(lì)閱讀這本書的學(xué)生在閱讀卡上寫好閱讀時(shí)間，敘述簡(jiǎn)短的閱讀感受，甚至可以提出讀書時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，等等。通過(guò)閱讀交流，激發(fā)學(xué)生更高的課外閱讀熱情，學(xué)生看書也自然特別仔細(xì)認(rèn)真。

3.逛逛書店。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，一個(gè)人能買的書很有限，一個(gè)班能買的書雖然多些，畢竟還很有限。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生逛書店看書。教師要經(jīng)常在班級(jí)里發(fā)布新書簡(jiǎn)介，有時(shí)還略帶遺憾地感嘆：“這本書連我自己也沒(méi)讀過(guò)呢，某某書店就有。”這樣就激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)自主地尋找書籍閱讀，閱讀之后，學(xué)生可能會(huì)得意地炫耀，到后來(lái)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常回來(lái)跟教師匯報(bào)：“某某書店又有新書了，這些新書敘述了什么內(nèi)容，老師看過(guò)了沒(méi)？”這樣，學(xué)生漸漸地由不進(jìn)書店到愛(ài)進(jìn)書店。這樣先是教師進(jìn)書店，到培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生自主地進(jìn)書店，逐步養(yǎng)成愛(ài)看書的習(xí)慣。

二、拓展書籍推薦，提高閱讀興趣

魯迅先生說(shuō)過(guò)，看書“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。“專看文學(xué)書，也不好的，會(huì)變成連常識(shí)也沒(méi)有的糊涂蟲，研究文學(xué)固然不明白，自己做文章來(lái)也糊涂”。因此，當(dāng)學(xué)生課外閱讀興趣日漸濃厚時(shí)，教師就可以拓展閱讀的廣度，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。

小學(xué)生總是具有超強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)把“講故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脮扑]”，推薦的圖書不再局限于小說(shuō)、童話、寓言、歷史故事，還可以包括生活、藝術(shù)、科技等圖書。教師要告訴學(xué)生：“把自己知道的故事講給大家聽，你們已經(jīng)做得很好了，接下來(lái)大家需要提升一個(gè)層次，把自己喜歡的書推薦給大家，看誰(shuí)是最成功的推銷員！”這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)立刻興奮起來(lái)，躍躍欲試地四處尋找閱讀資源。在書籍推薦課上，學(xué)生興致高昂，有的尋找偏門學(xué)科知識(shí)吸引其他學(xué)生眼球，有的尋找感人的篇章打動(dòng)人，有的尋找曲折的故事給其他學(xué)生造成懸念，有的尋找前沿的科技吸引其他學(xué)生積極參與探索。書籍推薦活動(dòng)后，教師再對(duì)學(xué)生的推薦結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀范圍，學(xué)生在書籍閱讀推介交流活動(dòng)中，進(jìn)一步提高課外閱讀的積極性，閱讀興趣自然更加廣泛。

三、開展合作閱讀，增強(qiáng)閱讀能力

有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、積極性，提高和增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力就刻不容緩了。如何才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？教師可以開展同讀一本書活動(dòng)。將“好書推薦”活動(dòng)中的優(yōu)勝書籍拿出來(lái)，讓學(xué)生小組合作一起讀，之后讓每個(gè)學(xué)生找出書中好詞好句，并說(shuō)明理由，要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，就是不能重復(fù)，在熱情高漲、你一言我一語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生抽絲剝繭地將書中每個(gè)字反復(fù)閱讀。教師巡視進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中，引導(dǎo)學(xué)生如何尋找中心句，緊扣文章重點(diǎn)，思考文章作者是如何安排結(jié)構(gòu)，前文的哪里是后面的伏筆？好詞好句應(yīng)該應(yīng)用于什么環(huán)境？作者是如何圍繞中心思想選擇材料，等等。教師與學(xué)生的交流互動(dòng)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

四、超越文本閱讀，鞏固閱讀能力

歌德說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”好的書籍使人產(chǎn)生共鳴，引人思考，催人奮進(jìn)。閱讀，不是閱讀文字，而是要體會(huì)文字的內(nèi)涵，還要超越文本，獲得所需要的知識(shí)養(yǎng)分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀懂文本，超越文本，要做到勤于思考，發(fā)揮想象。比如，閱讀一篇好文章，教師要求學(xué)生不能僅僅停留在華麗的文字之上，還要思考這篇文章的背景，從中體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，必須做到跨越表面的讀，求得深層次的閱讀共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，就要學(xué)生做到立足文本，超越文本。

激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，要博覽群書，開闊視野，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率，勤于思考，發(fā)揮想象，才能有效提高農(nóng)村學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。