初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)初探

周曉婷

【摘要】教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)行為。而提問(wèn)則是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通與對(duì)話的基本方式，既可集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，又可以通過(guò)提問(wèn)口頭檢查學(xué)生對(duì)所教的知識(shí)和重點(diǎn)的掌握程度，探明學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，反省自身教學(xué)行為中的不足。沒(méi)有進(jìn)行有效提問(wèn)的課堂不能稱之為有效課堂，不能進(jìn)行有效提問(wèn)的教師不能稱之為合格的教師。本文探究了初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的原則、方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 有效提問(wèn) 方法和策略

課堂提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率?！胺采平陶?，必善問(wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以收到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成。那么，如何避免冗余提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性呢？通過(guò)課堂觀察，我們逐步對(duì)課堂提問(wèn)的有效性有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

一、有效提問(wèn)要把握好“五性”

1.所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性

封閉性的提問(wèn)，以“是”或“不是”回答問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)不假思索，并帶有猜測(cè)的成分，因?yàn)榛卮稹笆恰被颉安皇恰倍加?0%的正確概率。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要具有開(kāi)放性（或思考性），讓學(xué)生可以從不同角度思考。很多學(xué)生在課堂上提不起精神的重要原因之一，就是教師的課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考性。

2.所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性

教師所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要目標(biāo)明確，或者是引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生深入品析規(guī)律、定律的關(guān)鍵詞句，或者引發(fā)學(xué)生進(jìn)行超越文本的深度思考。

3.提問(wèn)時(shí)要注意對(duì)象的層次性

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和層次性。在課堂教學(xué)中，教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能與學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。

4.所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師所提的問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完老師提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留有生活化且富有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步探究。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，教師要提高課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)點(diǎn)

（1）根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

（2）抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿著不同的方向自主探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。

2.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)主要指提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)和提問(wèn)后的等候時(shí)間。課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生的研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。研究表明，如果教師在提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)自愿給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)以更多依據(jù)為基礎(chǔ)做出有預(yù)見(jiàn)性的回答，而他們的成就感也會(huì)增強(qiáng)。

3.科學(xué)選擇提問(wèn)方式

提問(wèn)的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問(wèn)什么樣的問(wèn)題，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇提問(wèn)的方式。如：知識(shí)型問(wèn)題——楞次定律的內(nèi)容是什么？理解型問(wèn)題——你能用自己的話說(shuō)說(shuō)楞次定律中“阻礙”的涵義嗎？應(yīng)用型問(wèn)題——你能想辦法測(cè)出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葐?？分析型?wèn)題——能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？綜合型問(wèn)題——根據(jù)電磁作用規(guī)律，你能說(shuō)說(shuō)會(huì)議話筒傳聲的過(guò)程嗎？評(píng)價(jià)型問(wèn)題——談?wù)勀銓?duì)××問(wèn)題的看法，這種做法你喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

4.準(zhǔn)確把握問(wèn)題難度

所提問(wèn)題既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問(wèn)題難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。提問(wèn)前教師既要熟悉教材又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)點(diǎn)傳授的正確性與難易程度，在編制問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，又不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”。

5.留給學(xué)生思考空間

為使提問(wèn)發(fā)揮最大效益，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答時(shí)，切忌先讓學(xué)生站起來(lái)，再向?qū)W生提出問(wèn)題或按一定順序?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。正確的做法應(yīng)該是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，給學(xué)生思考的空間，然后指定學(xué)生回答，避免因過(guò)早叫某個(gè)學(xué)生而讓其他學(xué)生感到回答無(wú)望或因不需自己回答而不思考，影響思維的積極性。

提問(wèn)的神奇力量是揭示物理規(guī)律、定理的動(dòng)力，它將學(xué)生的好奇心內(nèi)化為探索物理問(wèn)題的求知欲，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的探索新知的鏈條之中，體驗(yàn)、參與、感知知識(shí)的形成過(guò)程，從而不斷促進(jìn)自身思維的發(fā)展。正所謂“提問(wèn)是一門藝術(shù)”，從問(wèn)題的提出到呈現(xiàn)再到深化，教師必須結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以適度性和及時(shí)性為原則，以情境為問(wèn)題載體，以學(xué)生爭(zhēng)論、探究為深入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地以問(wèn)題推動(dòng)課堂深化，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的.