建構主義視角下的微影創作探析

林錦芬

[摘 要]校園微電影作為網絡微時代下豐富校園文化的產物，通過傳播積極健康、青春洋溢且富有正能量的影視作品，使校園文化得以傳承與發揚。在建構主義視角下，學生通過以往對微電影的認知體驗，在教師的引導下主動進行微影創作，其創作創新能力、組織協調能力、團隊協作能力、知識建構能力等綜合素質都得到全面的鍛煉和提升。

[關鍵詞]微影創作；建構主義；綜合素養

2010年隨著網絡微影的橫空出世，微影創作便呈井噴之勢， “微電影”是互聯網“微”時代下的產物，隨著校園文化的不斷豐富與發展，校園微電影也因此興起，并逐漸風靡全球。它是以校園文化為背景，由學校主辦、學生主導的極具個性和創意的校園短片，在自編自演的創作過程中，對完善校園影視教育和發展校園影視創作具有重大意義，是當下校園素質教育的新需求。我校秉承“有教無類，因材施教，養德啟智，基奠人生”的辦學理念，遵循“順天致性”的校訓，從培養學生多元興趣的角度出發，鼓勵并支持學生挑戰微影創作。建構主義認知結構是通過“同化”與“順應”過程逐步建構起來，教師通過創設學習情境激活學習者已有的知識結構和認知圖式，激發學生知識建構的渴求。學生通過微影創作過程理論與實踐的成功體驗，其綜合素養得到大幅提升，主要體現在以下幾個方面：

一、微影創作能提升學生創作能力

劇本對一部微電影的成敗至關重要。在創作劇本的過程中，學生的創作靈感不斷被激發，通過對劇情的反復斟酌，創作能力更是得以提升。初中生正處于青春發育期，正是天馬行空、富含想象力的階段，他們個性張揚、追求新鮮、敢于嘗試、敢于表達，這些都為他們提供了豐富的創作基礎。

微影拍攝是按劇本的要求進行分鏡頭拍攝，每個鏡頭的安排都需要大家精心設計，拍攝的素材需要集體認真研究取舍。在劇本創作階段，學生細心觀察校園及生活中發生的點滴事物，用自己獨到的見解去捕捉創作素材；在擬好腳本的大綱后，通過互聯網、圖書館等資料搜索與學習，寫出分鏡頭劇本；再通過大量的閱讀和反復修改劇本內容，不斷提煉劇本精湛的語言。在創作劇本的過程中，可喜地看到學生們的寫作水平有了質的飛躍。

二、微影創作能培養學生創新能力

創新是永恒不變的主題。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”校園微電影立足于校園生活，注重真實和原創性。同時校園生活豐富多彩，留給學生很大的發揮空間，且校園創作環境相對自由，有利于學生大膽創新，設計與眾不同的、有寓意的微故事。在微影創作中，學生以獨到的視角記錄童年、成長、青春、夢想、奮斗的足跡，突出人文關懷、思考、責任、擔當。

所謂“微言大義”，正好說明微電影以短小而耐人尋味為特色，所以，我們在引導學生進行影視創作時，結合了學生的實際經驗和已有知識體系，為他們提供更有利于自由創作的環境，大處著眼，小處落筆，方能以小見大，意味深長。

三、微影創作能提高學生組織協調能力

在微影團隊成立之初，志同道合的學生自成一隊，分工合作，制定計劃，安排時間，積極開展創作活動。只要是一個團隊，必然要有一位“領袖”，群龍無首，又何以成事？諸如場地的選擇、人員的挑選、道具的準備、時間的安排等都無不考驗著“龍頭”的統籌、組織能力。

拍攝《夕陽下的我們》時，最大的困難是拍攝時間難以統一，并不是學生不肯配合，而是由于學生本身學業繁重，經常臨時會有各種突發狀況，導致拍攝活動不能如期開展。于是我把問題拋給學生，讓他們想辦法解決。相信在出現矛盾的時候，進行有效的溝通和交流，問題最終得到圓滿解決。在解決問題的同時鼓舞著團隊成員的士氣，調動同伴勇敢克服困難的積極性。在征得家長支持后，學生一致同意將拍攝時間定在周末，兩全其美。如此使得拍攝任務更高效、高質量的完成，也同時讓學生們享受到成功的喜悅，更增強了他們的集體榮譽感。

四、微影創作能增強學生團隊協作能力

微影創作需要團隊合作完成，現在的大多數學生是獨生子女，“6+1”的家庭教育培養出來的“小公主”、“小王子”多以自我為中心，事不關己，高高掛起，團隊合作意識比較薄弱，而校園微影創作令學生不得不“放下身段”來強化合作意識。微影創作的每一個環節都需要同伴的合作、交流與溝通。例如，在編寫劇本時，同學們會暢所欲言，表達自己的觀點和看法，然后初步撰寫分鏡頭腳本；在拍攝取景時，同學們也會積極討論拍攝的機位和角度，使得畫面內容更符合劇情的需求；在進行電腦后期編輯時，大家聚精會神，認真比較每一分一秒，哪個切入點比較好，哪個畫面可以刪除，如何添加特效等。由于缺乏制作經驗，再加上自身攝影水平、軟件技術層面比較低，在拍攝的錄音、調色，鏡頭的切入、取舍、剪輯、合成等方面都讓同學們遇到很多棘手的問題，這就需要創作團隊不斷磨合、克服困難，甜蜜的成果最終讓大伙都體會到團結協作的樂趣和意義。

五、微影創作能發展學生知識建構能力

著名的教育家波莉亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。” 建構主義認為，學習知識不是被動的接受，而應該由學習者主動建構，通過內部認知結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。

總而言之，相對于傳統的教育宣傳片而言，校園微電影更貼近學生的生活，更容易引起共鳴。在建構主義視角下，微影創作必須建立在學生已有的知識經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，通過“同化”與“順應”，讓學生主動地建構新的創作技能和本領。教師積極引導學生制作有教育意義的微電影，不僅對于促進學生形成正確的思想道德觀，拓寬知識面，端正學習態度，發展學習和動手能力，改善當前校園影視教學困境等都具有重要的作用，而且對于加強學校素質教育，豐富教師教學方式，提高學生綜合素質更具有重大意義，我們期待著校園微電影更好的發展！

參考文獻：

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