古典詩(shī)歌情境教學(xué)策略的研究

鄭娜

“詩(shī)教不是為了培養(yǎng)詩(shī)人，而是為了提高青少年的審美能力，是要把美的種子播撒到他們的心田里。這是作為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。信息的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：人對(duì)信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%，而人對(duì)記憶的保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺是15%，視聽結(jié)合可以達(dá)到65%。因此，人們認(rèn)為：使用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，可以集成文字、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息的功能，把生活的情境、大自然的美景等生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

一、真情美讀 感知情境

書讀百遍，其境自現(xiàn)。所以，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法。美讀能把無聲的靜態(tài)文字變成有聲的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，把文字間流露的無聲的感情變?yōu)橛新暤那楦小＠首x時(shí)應(yīng)注意停頓、重讀、語(yǔ)速的緩急及語(yǔ)調(diào)的處理。詩(shī)詞的重讀則體現(xiàn)在句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，尤其是那些能夠集中體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的詞語(yǔ)。而在把握語(yǔ)調(diào)時(shí)，要處理好音調(diào)的高低起伏，節(jié)奏的升降緩急。在情感投入上，則要注意把握詩(shī)詞整體是低沉悲涼的還是昂揚(yáng)激越的，是恬淡寧?kù)o的還是宏大壯闊的等。此外，古詩(shī)詞中的平聲圓美流轉(zhuǎn)，仄聲力拔雄健，平仄的參差錯(cuò)落，形成客觀物象的張弛和主觀情緒的起伏，在朗讀時(shí)也要注意聲音的抑揚(yáng)和語(yǔ)速的急緩。唯有如此，才能在教學(xué)中變?cè)娫~的語(yǔ)言符號(hào)為形象的聽覺感受，讓學(xué)生在朗讀中更真切地感知情境。

二、借助圖畫 再現(xiàn)情境

中國(guó)的古典文學(xué)中，詩(shī)與畫是相連相通的，常常是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風(fēng)”“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”等無一不在詩(shī)詞中勾畫出了或朦朧靜謐或明麗清秀或渾厚壯闊的圖景。在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以通過圖畫再現(xiàn)詩(shī)詞的情境，使古詩(shī)詞中抽象難懂的部分形象化，具體化，讓學(xué)生理解的透徹，感受的真切。不僅能夠快速地、立體地感知古詩(shī)詞的內(nèi)容，涵養(yǎng)美感，而且能體會(huì)到古人詩(shī)詞文字的高明和下筆如有神的智慧。

三、運(yùn)用音樂 渲染情境

柴可夫斯基說過：“當(dāng)語(yǔ)言不能表達(dá)某種情感時(shí)，更雄辯的語(yǔ)言——音樂就全副武裝地登臺(tái)了。”中學(xué)生對(duì)歌曲特別喜歡，用歌曲作為課堂教學(xué)的“催化劑”， 往往會(huì)起到意想不到的作用。所以，音樂作為人類情感的藝術(shù)，當(dāng)然可以為教師所用，用以渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，更好地詮釋古典詩(shī)歌的內(nèi)涵。當(dāng)然，音樂作為教學(xué)的一種輔助手段，其運(yùn)用要適當(dāng)更要適度，不能為了音樂而音樂，教師要根據(jù)詩(shī)歌的主題內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在最佳時(shí)間進(jìn)行，以便能最大限度、最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，渲染教學(xué)情境。在充分發(fā)揮音樂調(diào)動(dòng)情緒、導(dǎo)思引悟優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，配合自己準(zhǔn)確的引導(dǎo)和生動(dòng)的描述，使學(xué)生可以在音樂語(yǔ)言所營(yíng)造的情境中，感受詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。。

四、化詩(shī)為文 描繪情境

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，古典詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，內(nèi)涵豐厚，往往具有很深的言外之意，因而留給人無限遐想的空間。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師若能巧妙地指導(dǎo)學(xué)生化詩(shī)為文，組織學(xué)生依文而想，運(yùn)用語(yǔ)言文字描繪詩(shī)境，繪其留白，把自己的所看、所思、所悟都寫出來，學(xué)生便會(huì)自覺主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)歌，與詩(shī)作融為一體，而不再是一個(gè)旁觀者。在寫作過程中，他們便會(huì)對(duì)詩(shī)詞有更獨(dú)特、更深刻的理解和感悟。

五、角色體驗(yàn) 融入情境

心理學(xué)研究顯示：初中生情感帶有沖動(dòng)性、易感性和開放性。設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)角色”、“扮演角色”，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，使每一個(gè)學(xué)生都能在積極參與的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在“玩中學(xué)”，在“樂中教”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣。在“情”與“境”的統(tǒng)一中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、問題情境：把握古詩(shī)詞的脈絡(luò)

問題情境教學(xué)以問題為中心，設(shè)計(jì)出的問題一定要有線索性。在進(jìn)行問題情境教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要找準(zhǔn)教材內(nèi)容的切入口，適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些含金量高的、生動(dòng)有趣的問題，所設(shè)問題不在于數(shù)量的多少而在于精準(zhǔn)。問題的設(shè)計(jì)還要依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常處于一種能夠獨(dú)立解決問題的認(rèn)知水平，此水平被稱為實(shí)際發(fā)展區(qū)域。而與之相較，學(xué)生有時(shí)可以在他人的幫助通過一些問題的解決，達(dá)到一個(gè)較高的認(rèn)知水平，也就是所謂的最近發(fā)展區(qū)域。因此，執(zhí)教者需要根據(jù)學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，在掌握學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生借助問題可能達(dá)到的水平。力求做到從思維的廣度以及深度上設(shè)計(jì)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的思考，從而使課堂抑揚(yáng)有致、波瀾迭起。

七、設(shè)置主問題 優(yōu)化情境

主問題是對(duì)詩(shī)作的理解和分析有著凝聚力及支撐力的大問題，能夠揭露矛盾，引出主題。借助主問題來形成教學(xué)步驟，可以使課堂教學(xué)具有一種線索之美，能夠讓學(xué)生深入文本積極思維。主問題的創(chuàng)設(shè)需要教師著眼詩(shī)篇內(nèi)容，感悟詩(shī)歌意境，在深入挖掘和分析詩(shī)歌主要內(nèi)容以及詩(shī)人思想感情的基礎(chǔ)上，尋找問題的切口。問題情境創(chuàng)設(shè)的精彩與否，與教師的提問方式密切相關(guān)，教師高超的提問藝術(shù)和答疑技巧可以有效地引發(fā)學(xué)生的思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

八、關(guān)鍵處設(shè)疑 創(chuàng)新情境

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師需要重點(diǎn)分析品味詩(shī)句中那些極具表現(xiàn)力的字、關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子、意象，因?yàn)樗鼈兺亲髡咴谛形闹械摹盁挕弊郑ň洌侨年P(guān)鍵所在。在關(guān)鍵處設(shè)置疑問，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)。

本文以古典詩(shī)歌教學(xué)為切入點(diǎn)，將情境教學(xué)運(yùn)用于古詩(shī)詞的課堂，在各種豐富多彩的視聽情境，妙趣橫生的活動(dòng)式情境，奇思妙想的問題情境中，使學(xué)生真切地感知教材內(nèi)容，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感，讓他們?cè)诟挥猩鷼獾恼n堂中，積極主動(dòng)的想象、思考，個(gè)性化的品評(píng)、表達(dá)。學(xué)生的積極參與，切身體驗(yàn)和源自內(nèi)心的表述反過來又會(huì)最大限度地豐富和拓展古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，從而使古詩(shī)詞的課堂異彩紛呈。進(jìn)而改善古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，讓沉悶無趣的古詩(shī)詞課堂煥發(fā)生機(jī)，使教師善教，學(xué)生樂學(xué)，并在教與學(xué)中深刻地感悟古詩(shī)詞的無窮魅力。