高職英語分層次教學法的探討

倪玉華

【摘 要】隨著我國高校擴招趨勢逐漸擴大，高職生源質量出現參差不齊的現象，這為教育教學帶來壓力，對此各高職院校深化因材施教理念，開始根據學生個體素質展開分層次教育，高職英語教學隨著分層次教學法的應用收效明顯，教師們邊實踐邊研究，充分利用分層教學為高職英語教學打開了一扇光明之門。文章首先對分層教學做闡述，揭示分層教學的實施方法，接著分析分層教學法中普遍存在的問題，最后為改進分層教學提出策略建議，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。

【關鍵詞】高職英語；分層教學法；策略建議

引言

隨著高校擴招，學生的成分開始區域多元，由于學業基礎不同，同班同學之間存在很大差異，在傳統教學過程中教師對學生的把控存在壓力，基于統一的教學大綱，基礎好的同學通常“吃不飽”，而基礎稍差的學生卻跟不上，倘若不管不顧按部就班授課，很可能耽誤部分學生發展，加重部分學生負擔。至此分層教學法開始走進高職院校，高職英語教學開始進行改革，教師通過分析各學生身上的特點及水平，開始進行因材施教，學生們從分層教學中體驗到了學習的快樂，學習效率明顯提升。

一、分層教學實施方法

首先對學生的英語水平分層。學生入學之初基礎是不同的，在教學之前要對學生水平進行摸底，通常采用試卷考察的方式，在公布成績后，對成績進行分析，接著按照不同的層次分班，通常我們會分三個等級，分別是英語水平好的、較好的、一般的，教師根據不同的水平做不同的授課方案，極大增強學生的接受度。

其次將教學目標進行分層。高職英語大綱要求是不變的，但由于學生素質不同，教師需要根據不同水平的教學對象分解教學目標，對于英語水平較好的班級可以酌情提升教授難度，延展一些新內容，盡早幫助學生準備英語等級考試，針對英語水平較好或一般的班級，教師則偏重與基礎知識的夯實，加強學生對語法的應用及詞匯的積累，選序漸進的引導學生逐漸達到教學大綱規定的考核目標。

再次教師需進行分層備課。教師通常以高職教育英語課程要求為依據，從培養學生英語綜合素養、提升學習興趣、掌握知識點等幾個方面準備教案，通過分層班級，備課也需分層，英語的聽說讀寫可分別由不同的教師準備，做好課件后可以彼此分享，為分層教育奠定堅實基礎。

再次教師分層授課。授課是分層中的重要環節，通過分班、備課等，教師開始進入授課階段，對于英語水平較好的班級，教師的會從聽說讀寫等多重角度培養學生的學習能力，在有時間的情況下，還會做更多的拓展訓練，而針對英語水平一般的班級，授課內容不會太深，除了完成大綱要求，還要通過不同方式激發學生學習興趣，盡量放慢講解速度，扎實穩妥的幫助學生理解難點。

再次將教材分層。由于學生基礎不同，教材通常也進行分層發放，對于英語水平好的班級，教材通常有一定的廣度和深度，水平一般的學生采用難度適中，適當拔高的教材，對于水平有限的班級，盡量使用注重基礎學習的教材，總之一切從學生適應的角度出發，促進學生更好的接受英語教學。

最后做好作業分層。布置作業也應從實際出發，我們在教學過程中應掌握好度，對于英語水平較好的班級，盡量少布置作業，讓學生們有時間閱讀喜歡的作品，接觸更廣闊的語言空間，而針對英語水平一般的班級，以當天教授的書本知識為基礎，留一些有助于夯實基礎的作業，學生們可以做到慢慢積累，逐漸通過作業提升英語水平。

二、分層教學法存在問題

分層教學法收效明顯，但也存在一些問題：

1.分層教學過程中學生缺勤現象頻出。

很多教師發現分層教學實際上增加了班級管理難度，學生們需要根據自己的層級去不同的班級上英語課，這期間會出現無人管理的狀態，很多學生借此機會開溜，各種理由的缺勤也開始多起來，英語教師不得已開始查考勤，無形中耽誤了上課時間，影響教學進度。

2.分層導致兩極分化嚴重。

通過分層教學，基礎相當的學生被分到相同的額班級，對于基礎的好的同學相互促進，班級形成你追我趕學習之勢，對于英語水平相對較差的班級，本身學生就有厭學心理，思想覺悟也趨同，久而久之，好的習慣沒有傳播開來，厭學情緒占上風，班級學習風氣每況愈下。

3.部分老師對分層教學存在誤解。

分層教育把學生們劃分開來，同時也把教師分配開去，通常經驗豐富的教師會被分配給英語水平較好的班級，一些年輕的教師執教水平一般的班級，學校意在讓年輕的教師以全新的方式調動學生學習興趣，但水平一般班級很可能輕視年輕的教師，而年輕的教師也可能會因為沒有被分到教授優秀班級而自怨自艾，師生沒有默契，教學自然不順利。

4.考核沒有分層打擊學生積極性。

通過分層教育，學生們不同程度上都有進步，但作為唯一考核標準的期末考試卻沒有因為分層教育而分層出題，同一套考題，無法看出學生們的進步程度，優秀班級的學生成績名列前茅，水平一般的班級即便分數增長名次依舊靠后，這就會打擊學生們的積極性。

三、改進分層教學法策略建議

1.加強管理嚴格考勤。

分層后，學生們的組織管理方式也變了，這就要求我們每個班的班委要擔負一些行政工作，如做好固定座位規劃，配合教師做好考勤。學生有問題一定做到及時處理，對于缺勤嚴重的學生，要及時做好思想教育工作，幫助其養成良好的學習習慣和自律觀念，分層后的任課老師實際上擔負了更多的責任，但只要我們的班委與輔導員配合起來，一定會做好組織工作，幫助學生進步。

2.實施自主選層的管理辦法。

由于出現了兩極分化，在教學過程中，教師要重視水平較差班級的情緒，及時對其進步予以表揚，捕捉學生有點，融合到教學中，激發學生的學習興趣。可以制定自主選層的方式，兩個月進行一次考試，水平較差班級的學生只要通過中級班考試，就可以調劑分層，以此表明分層是動態的，只要積極完成任務，學生可以通過提升自己實現躍層，這樣消極情緒的學生會受到鼓勵，看到希望，進而努力學習。

3.強化教師隊伍建設。

高職英語教學中教師的主導地位毋庸置疑，可以說教師水平直接影響學生學習效率，在強化師資水平方面首先我們應該拓寬教師招聘渠道，除了師大畢業的教師，還可以直接聘請其他院校經驗豐富的教師，其次鼓勵教師深造，提供其讀博士或更高學歷的條件，再次要不斷增添英語教師隊伍的新鮮血液，有專屬的培養計劃，最后，從實際情況出發，爭取更多的考察交流機會，提高教師待遇，穩定隊伍。

4.實施分層考核。

由于各個層次的學生水平不同，考核不能統一到一張卷子，一套題。根據不同班級，應進行考題分層，高級班除了基礎考核還有拔高試題，中級班重基礎適當放置壓軸題，普通版則主要從基礎考核出發。學生的考核也應該包含過程性，即以一段時間內學生的課堂表現與出勤率等為依據，給出綜合評價，這樣的考核要比分數來的實在。

四、結束語

高職英語分層教學法通過英語水平分層、教學目標分層、分層備課、教師分層授課、教材分層、作業分層等促進英語教學質量的提升，盡管還存在一些問題，如分層教學過程中學生缺勤現象頻出、分層導致兩極分化嚴重、部分老師對分層教學存在誤解、考核沒有分層打擊學生積極性等，但只要我們堅持加強管理嚴格考勤，實施自主選層的管理辦法，強化教師隊伍建設，實施分層考核，學生的英語素養一定會得到提升。

參考文獻：

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