初中語文分層教學問題之我見

朱新莉

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中語文教學工作呈現(xiàn)出極大的生機與活力，學生學習積極性得到了充分激發(fā)，教學手段更趨現(xiàn)代化、信息化，教學模式更加互動自主，教學評價方式也得到了完善與提高。在這樣的背景下，廣大語文教師還要關注一個問題，就是兼顧到學生主體的差異性問題。學生之間的差異是客觀存在的，不會因為教師的主觀意識而改變。教師應在教學中采取有效措施滿足學生的差異性學習需求，保證學生能夠得到充分發(fā)展與提高。

關鍵詞：初中語文；分層教學；素質(zhì)教學；質(zhì)量

分層次教學是基于班級授課制基礎的一種因材施教的重要教學實踐模式。具體而言，是在教學過程中，根據(jù)學生不同的認知水平、設計多層次的教學目標，運用不同的教學手段，最終促進全體學生的學業(yè)進步。分層次教學的基礎是學生的差異化發(fā)展、需求的多樣化。分層教學最基本的分類方法就是根據(jù)認知水平、知識基礎、能力水平把學生分成不同層次的學習小組。在分層教學中教師應該正視學生的能力差別，通過劃分層次來實施差異化教學，滿足不同層次學生學習需求，使其均能體會到知識習得的成就感。激發(fā)求知欲，促進學習自覺性的提高。筆者通過多年的教學實踐，將初中語文分層教學的實施要點，歸納如下。

一、分層教學設計

教學設計是教學活分成動能夠順利開展的前提，教師在教學中，首先要設計好教學方案，在教學方案的統(tǒng)領之下組織教學活動。學生在語文基礎與學習能力方面的差異性，是教師在教學設計時必須關注的問題，在教學目標的設計、提問內(nèi)容的設計以及練習內(nèi)容的設計等方面，都要兼顧學生的差異性，體現(xiàn)分層要求。

（一）問題設計要分層

初中語文課堂教學中，提問是開展師生互動的最為直接的手段，通過課堂提問活動，教師可以實現(xiàn)與學生的知識信息交流反饋，體現(xiàn)教學成效與進度。在一些教師的教學中，喜歡提問優(yōu)秀生，設計的提問難度也較大，忽視了后進生。分層教學要求教師的提問設計兼顧學生全體，提問中既要有一些拓展性問題，讓優(yōu)秀生回答，發(fā)揮思維引領作用，同時還要設計出一些基礎性問題，留給后進生回答，提高學生學習活動參與程度，增強成功感知體驗，提高學生學習積極性。

（二）練習設計要分層

與教學目標設計相一致，在學生學習情

況檢測的練習設計中，教師也應當能夠考慮到學生的不同基礎與能力。在練習設計中，可以對后進生適當降低一些要求，側(cè)重于考察語文基礎知識，對于拓展性與拔高性內(nèi)容不作要求，或是讓學生選做，對于中等以上學生，則要求全部完成。通過這樣不同要求的練習，體現(xiàn)學生的差異性，改變以往那種后進生練習大片空白的現(xiàn)象。

二、分層教學目標

在對學生進行分層后，制定出多層次的教學目標，以應對不同層次學生的學習需求。其中，各層次的教學目標應當是切實可行的，即學生通過努力是可以實現(xiàn)的，如此方能調(diào)動起所有層次學生的積極性與求知欲。據(jù)此我們可將教學目標細分為三個層次：第一層針對所有學生，要求掌握課本的基礎知識點，培養(yǎng)必須的基本能力；第二層針對大多數(shù)學生。要求掌握閱讀技巧，能理解文本的關鍵字句，并作者的寫作情感；第三層針對少數(shù)能力出眾的學生，要求他們能拓寬閱讀視角，發(fā)散思維，提高語文寫作能力。

三、分層教學內(nèi)容

語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內(nèi)容的分層，在對教學內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。首選，在分析學生基礎、學習潛力、興趣愛好的基礎上，在處理教學內(nèi)容時。設定不同難度的學習目標，對于基礎薄弱的學生，達到最基本的目標即可。對于學有余力的則滿足他們的求知欲，引導他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學生，此類知識數(shù)量最多，屬于基礎知識；第二層針對大多數(shù)學生，數(shù)量適當。屬于應用型知識；第三層針對少數(shù)尖子學生，屬于提高型、發(fā)散型知識，知識點數(shù)量較少。對教學內(nèi)容如此分層，將知識的難易與多少與學生實際緊密結(jié)合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發(fā)展。

四、實施分層教學法的必要性

初中生是一個有鮮明特色的教學對象群體，學生成績和學生能力的差異性表現(xiàn)得尤為明顯，這也正是買施分層教學法的現(xiàn)實需求。分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。在教學實踐中，當我們關注每位學生時，我們會發(fā)現(xiàn)每一個都是鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差；常規(guī)課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看夾，簡單地依據(jù)考試成績來分層是不科學的。學生之間的區(qū)別不在于分數(shù)的高低，而在于興趣、愛好的不同。因此，語文分層教學應充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征。

五、初中語文實施分層教學的思考

（一）要科學合理分層。對于初中語文教學中的分層問題，教師一定要體現(xiàn)科學合理性，在分層層級的確定上要科學，一般情況下設置4-5個層級較為合理，在每一個層級具體成員的確定上面，也要注意科學合理，要結(jié)合學生一段時間以來的語文綜合學習能力和表現(xiàn)進行確定，并向?qū)W生做好分層教學目的意義的宣傳，讓學生對分層教學具有全面的理解，積極投入到學習之中。

（二）要動態(tài)實施管理。在分層模式教學中，教師要緊扣住教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié)，同時也要在分層模式管理上做好文章，較為科學的方式就是動態(tài)管理，構(gòu)建上下暢通的動態(tài)體系。在動態(tài)管理模式中，教師要定期組織對學生的學習等級評定活動，在突破了上一層級的目標要求之后，就可以進入上一層級的管理之中，反之則進行下調(diào)，以動態(tài)模式促進學生學習積極性的提高。

（三）要注重激勵促進。在學生分層級開展教學的過程中，教師還要結(jié)合教學情況，在同一層級學生中間開展競賽活動，在橫向?qū)用姘l(fā)揮競賽這一模式的作用，有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。由于相互競爭的學生都處于同一個層面，學生的心理壓力較小，學習積極性加大，對于提高學習成效作用非常明顯。

總之，初中語文分層教學滿足了因材施教的教育原則，對于提高學生的能力具有不可替代的重要作用。但是，我們也要清醒地認識到在實際操作中分層次教學需要教師升入體察學情，做大量細致的準備工作，其操作難度是很大的，需要教師付出數(shù)倍于常時的努力。分層教學是素質(zhì)教育發(fā)展的必有選擇，通過所有教育工作者的不斷實踐，其形式與內(nèi)容比較不斷豐富成熟，最終大放異彩。