“授人以魚不如授人以漁”之悟

岑曉蕓

【摘要】在新課改的大背景之下，推進小學數學教學改革與發展，是新時期小學教育發展的重要內容。本文立足于當前小學數學教學現狀，從活動情景的創設入手，闡述了有效教學構建的策略，推進小學數學教學的改革發展。

【關鍵詞】小學數學 有效教學 活動情境 創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0137-02

世界上所有學科的知識無不來源于人類的生活、生產等實踐活動，且比其更集中、更抽象、更具應用性。作為數學及其教學也不例外，所以筆者認為數學教學應還其本源，針對有關數學知識，給學生精設相應的活動情景，使之像先輩們當初那樣經歷如何從實踐活動中發現問題、解決問題、得出結論的過程。

本人從教已25年，時刻牢記“授人以魚，不如授人以漁”的古訓，遵循葉圣陶老先生的“教是為了不教”的教誨，我將每課的課堂教學設計成一個個教師可調控的活動，探索建構“學為中心”的教學新狀態。現將“精設活動情景，增效數學教學”的個案與反思加以簡析，以供諸君指正。

一、精設活動情景

以人教版五年級上冊P15，例8《解決實際問題》為例。

1.課前準備

（1）選擇學校大禮堂或報告廳等閑置場所，課前布置好四個小商場，內各分設文具、玩具、衣物、蔬菜等商品；

（2）選第一、二自然組（分為四個小組），每組由前后三桌五、六名學生任“商店售貨員”，選第三、四自然組的學生均以前后桌為一小組作“顧客”分赴各店購物（人數盡量均等些）；

（3）售貨員的柜臺內有教師及“小助手”事先印發的若干幣值的人民幣、商品價格表、有關發票以及商品的形狀、單價、數量等影印件，顧客手中也有若干不同幣值的人民幣影印件及貨籃等物品；

（4）這些都是“優惠”商品，每個“顧客”限購兩種。

2.引入新課，教師談話，提出活動要求（略）

3.買賣活動（略）

教學反思：設置商品買賣的情景，立足于學生的生活經驗，體現數學源于生活，讓學生親歷商品交易過程，感受編擬應用題、列式解答的實用性。但該活動還是在課前教師布置要求后，讓學生跟著家長或親友去親歷，再在課堂編題解答，這樣既省時又減少許多準備工作。

4.新課教學

（1）由前后桌四人小組根據親歷的買賣情況自編應用題并列式解答，將不會解答的用小紙條記下來；

（2）由四人小組——自然小組——班級各 “小先生”遞次篩選后送給老師，再篩選后展示在大屏幕上；

教學反思：小小組的高效展開，體現教學共同體的構建，變獨學為共學，發揮“兵”教“兵”、取長補短、互動共進的作用。

（3）大屏幕上展示的問題由教師逐一指名解答，其余學生對解答的問題可質疑問難（重點是一題多解及因購買較多商品引起的多步計算應用題與錢不夠等問題）；

（4）將典例錯題當作課堂教學的“錯誤資料”加以究因釋誤；

（5）梳理完善兩步應用題的解答方法。

教學反思：明確活動要求，讓學生在活動前知道“做什么”，在活動中知道“怎么做”，在活動后知道“還要做什么”、“想什么”、“說什么”。這就能讓學生經歷愉悅的參與——探究地想——直白地說的過程。聽到的容易忘，看到的容易記，而做中學才能學得好。

5.拓展延伸（略）

6.總結評議，結束新課（略）

二、活動情景教學的基本流程

三、精設活動情景的要點

1.活動情景的設置

必須抓住新舊知識連接點、新知識的生長點及解決疑難問題的關鍵點；必須抓住學生現有生活體驗與知識水平的連接點；必須抓住新知識學習的針對性、趣味性。 因此，教學情境的設置，關鍵在于如何有效地開展教學，助力教學難點、疑點的一一擊破，構建有效數學教學。

如人教版四年級的“四則混合運算”練習復習課，根據學生好勝的心理特點，可精設“擂臺賽”的活動情景，將全班四個自然組學生按知識層次各分成“進步組”（差生）、“主力組”（普通生）及“拓新組”（優生）三組，教師在大屏幕上同時出示競賽題：基礎題（進步組做）、略難題（主力組做）、擴散題（拓新組做）共三類，每類各有梯度性運算題約四、五題，學生同時作后再組織“糾因釋誤”，然后評出各類生的一、二、三等獎及各自然組按總得分評出“優勝獎”。

2.優化“小小組”及學習共同體的組建

（1）常設性小小組

一般以班級四個自然組各為一大組，各大組的前后桌四人為一小組；

（2）層次性小小組

以全班學生學習成績優劣劃分為三大梯次組：即上述所提的“拓新組”、 “主力組”、“進步組”組成；

3.優化“小先生”的作用

“小先生”通常每個“四人小組”、自然組、全班各設一個， “多人教”優于“一人教”、“生教生”有時優于“師教生”，所以 “小先生”的選擇、培養與優化應予重視；

4.優化獎勵機制

（1）個人設“金點子”、“質疑問難獎”，獲獎者可在班級榮譽榜上貼上“紅五星”；

（2）團體設“四人小組”、自然組團體獎

①由各組內小小組獲獎多的自然組獲“金牌獎”，連續三次獲獎的獎牌可留在本組內，否則被別組領走；

②四人小組設金、銀、銅牌獎，連續三次獲同一獎牌者可將獎牌留在本組內；

③層次組設“升降”級機制，各組中如有連續三次筆、測試獲本組第一者可升一級（拓新組的則可升為“小碩士”——“小博士”——“小院士”），如連續三次筆、測試獲最后一名的則降一級，（進步組除外）。

教師針對不同學習內容可精設探究性、體驗性、操作性、實踐性等眾多生動活潑的活動情景，讓學生有實踐、有傾聽、有表述、有論辯、有交流、有練習、有評議等多種參與方式。讓他們在參與興趣的活動中，自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題、自己得出結論；教師應從講臺上走下來參與到學生中成為教學的設計者、組織者、參與者、引領者、學生爭論焦點的協調者、疑難問題的評判者。這樣，變教知識為做活動，變教教材為用教材教，變學生獨學為共學，凸顯“教是為了不教”的、“授人以漁”的、以“學”為本的學習新狀態。

最后，我借用“要為明天培育怎樣的新一代，取決于今天我們能夠給他們以怎樣的教育”這句名言來結尾，旨在明確新時期小學數學教育的改革發展，應踐行“生本”理念，以學生為主體，構建開放式、多元化的有效教學。

參考文獻：

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