讓我參與我會理解

摘要：初中生是一群身心發(fā)展俱半的學(xué)生，他們具有一定的管理能力而有待提升，擁有一定的大局意識卻時常任性，道理都懂可行為尚未跟上。在這樣的狀態(tài)下，班主任的班級管理工作是否有效讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，就成為了考量班主任能力的一個標(biāo)桿。本文從分小組、建機(jī)制和設(shè)評價三個主要方面，談?wù)勛约簩Χ嗄陙韴猿謱嵤┑男〗M管理模式的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中班級；班主任；小組管理

隨著課改的進(jìn)一步深入，提高學(xué)生素質(zhì)的班級管理方式也在不斷改進(jìn)，班主任處于這樣的改革進(jìn)取年代，對自己的工作也需要有與時俱進(jìn)的意識，不斷進(jìn)修、不斷修訂，才能適應(yīng)時代的需要，才能跟進(jìn)對學(xué)生的服務(wù)。從各個科目的課標(biāo)頒布之后，我們就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都有強(qiáng)調(diào)，要鼓勵學(xué)生開展自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在各科的公開課、示范課課堂上，也幾乎清一色地插入了小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)試從分小組、建機(jī)制和設(shè)評價三個重要環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、 分小組，保證管理有序進(jìn)行

有的班主任認(rèn)為，在分組的時候，要讓每一個小組勢均力敵，以確保能夠展開競賽，所以將全班學(xué)生按照ABCD進(jìn)行等級分類，然后再把四個等級的人，均勻地分配到每個小組當(dāng)中。這樣的思考固然有它的道理，但其實質(zhì)還是從方便班主任管理的角度想問題，扣一個比較大的帽子，可以說是官僚主義作怪，這樣的班主任并未有完全從利于學(xué)生的角度想和做，換言之，就是沒有真正將學(xué)生視為班級的主體。其實我們?yōu)槭裁床荒軓牧硪粋€立場，也就是學(xué)生的方面去斟酌呢？把自己當(dāng)作一名學(xué)生（其實哪一個班主任都是曾經(jīng)的學(xué)生，他們有經(jīng)驗這樣做），想想：如果今天我想要提升自己的自主管理能力的話，在這樣一個班級現(xiàn)實面前，該怎樣做才是最有效的？這時班主任便可以據(jù)此采用其他更利于學(xué)生全面發(fā)展的方式分組。

二、 建機(jī)制，激勵小組共同進(jìn)步

在實行小組管理模式的班級中，班主任幾乎都運用上了組間競賽激勵機(jī)制，很多十分負(fù)責(zé)、凡事喜歡親力親為的班主任，還親自制定評比細(xì)則，小到提問不舉手，起來不回答，回答太小聲，分別扣零點幾分，都認(rèn)真研究過。我覺得，競賽有用，激勵也不錯，大方向都對，但中間的構(gòu)建和實施都有很多可商榷的地方。如前面的大小事宜都一手包攬的方式，確實是吃力不討好，這不用多說；只重組長，認(rèn)為讓組長去管成員的思路是可取的，但一定要注意讓成員也有表達(dá)訴求的途徑；管理制度的制定，可以由班主任引導(dǎo)學(xué)生共同制定，全班執(zhí)行，也可以由小組自行制定，經(jīng)班主任核準(zhǔn)之后執(zhí)行等等。

激勵機(jī)制不僅可以運用在小組競爭之中，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于學(xué)生合作當(dāng)中。如采用輪流任職法，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生所適合的角色，漸漸放他們走上自己的最佳舞臺，同時也形成事實上的換位思考，讓學(xué)生養(yǎng)成相互體諒、彼此幫助的良好習(xí)慣。又如運用行為激勵法，首先在班級里要制定一個綱領(lǐng)性目標(biāo)，然后小組內(nèi)也要有目標(biāo)呼應(yīng)，以目標(biāo)為誘因，層層激發(fā)小組與學(xué)生的進(jìn)取追求；再如榜樣激勵法，在班上和小組內(nèi)定期進(jìn)行集體對個人的階段性總結(jié)，并據(jù)此評選出每周之星、每月之星等，照片上墻、事跡上墻，召開頒獎宣傳會等，讓學(xué)生切實感受到踏上“星途”的光榮，并推動班級中所有人提高進(jìn)取心。

而所有的機(jī)制，需不需要制定，怎樣制定，制定什么內(nèi)容等，全都應(yīng)該由學(xué)生自己決定，班主任只要掌好舵就行了。

三、 設(shè)評價，導(dǎo)向健康自主之路

總結(jié)自己長期的教育教學(xué)評價經(jīng)驗，我覺得，無論在設(shè)定還是執(zhí)行評價時，班主任心中都一定要保有一個理念，就是評價應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生導(dǎo)向積極健康的心理狀態(tài)，追求真善美的美好品質(zhì)，以天下為己任的責(zé)任意識……鑒于初中生的向善與成人相似，而其犯錯卻不可能與成人并提，因此，對評價的模糊處理是很有必要的，在設(shè)定時預(yù)留一條解釋權(quán)會比較靈活，不至于到執(zhí)行時將自己推進(jìn)或者傷害學(xué)生，或者違反規(guī)定的尷尬處境中；而在執(zhí)行時，則要遵循一條不可逾越的底線。這種方式在剛執(zhí)行時可能會有一定的難度，使組長和班干感覺無所適從，但只要班主任進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，告訴全體成員規(guī)則存在的前因后果和根本原因，贏得大家的認(rèn)可與配合，從長遠(yuǎn)而言，班級的管理效果會遠(yuǎn)勝于以只知執(zhí)行管理不知其所以然方式，而且知曉了制定機(jī)制的必要性后，會形成良性循環(huán)，班干、組長與成員之間的關(guān)系會越來越友善，而他們對人對事的態(tài)度和方式，也更人性化。也許有人會擔(dān)心，這種方式極易可能造成人治代替法治，從而出現(xiàn)徇私枉法的現(xiàn)象，但事實上，我在順暢運行了上下相互監(jiān)督機(jī)制后，不偏聽偏信，給予普通成員下情上傳的通道，舞弊現(xiàn)象再也沒有發(fā)生。換一句話說，即使發(fā)生了，只要及時采取有效措施進(jìn)行彌補，也是可以杜絕今后發(fā)生類似情況的。

其實我覺得，實行小組管理也只是學(xué)生管理的一個有效的過渡手段，最終學(xué)生要學(xué)會的是，在團(tuán)隊合作中做好自律和他律，最好是讓評價制度成為學(xué)生奉公正己的孫悟空之圈，在看到、提到的時候，就不愿意去觸碰它。所以我認(rèn)為，評價的制定不僅要考慮它的可操作性，也要琢磨到它的震懾性。

學(xué)經(jīng)濟(jì)的人從人的管理、動物的相處和與自然的關(guān)系中，總結(jié)出了許多的法則效應(yīng)，諸如羊群效應(yīng)、鲇魚效應(yīng)、巴萊多定律、霍桑效應(yīng)、木桶理論等，做班主任的人，由于同樣從事著管理工作，因此也可以從中獲得很多的啟發(fā)，如果說從前的培養(yǎng)班干管理班級的方式，深受羊群效應(yīng)、巴萊多定律的影響的話，那么，今天的班級小組管理模式就可以從霍桑效應(yīng)、鲇魚效應(yīng)中得到更多的靈感，當(dāng)然班主任也要注意在以小組為單位進(jìn)行的自主管理中，遵循刺猬法則、手表定律、責(zé)任分散效應(yīng)、帕金森定律等，以預(yù)先避免可能出現(xiàn)的學(xué)生問題。這樣，在借鑒、分析、拿來中不斷實踐和總結(jié)，提高自己對班級小組管理的認(rèn)知，就一定能夠使這種方式在提升中完善，在完善中高效。

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作者簡介：

劉永彬，福建省龍巖市，福建武平縣第三中學(xué)。