高中學生史料解析能力培養探索

郭霄

【摘要】本文針對高中學生解讀史料的現狀，制定了史料解析原則，通過培養學生史料信息提取能力、理解能力、評價能力，有效提高了學生的史料解析能力。

【關鍵詞】高中生 史料解析能力 培養

【基金項目】本文系河南省基礎教育教學研究項目《高中文科生史料解析能力的培養研究》（河南省教育廳教基研〔2014〕795號，立項編號：JCJYB141125012）研究成果。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0049-02

分析近幾年歷史高考試卷，不難發現：史料解析題已成為歷史考試中非常重要的內容，無論是選擇題還是論述題均有涉及。考卷中出現的史料既有中國史料也有外國史料，有文字史料也有圖片史料，且大多是學生在課本中未接觸過的“新面孔”，因此在平時是否有意識的培養學生的史料解析能力，將直接關系到歷史學科高考成績的好壞。

鑒于這種現狀，我們學校歷史組于2014年9月申報了省級課題《高中文科生史料解析能力的培養研究》，通過兩年的實踐，針對學生解讀史料的現狀，我們在教學中做了一些有益的探索。

一、史料解析的原則

針對高中學生年齡及閱歷的特點，我們制定了“由淺入深、由簡到繁；擴大視野、縮短距離”的史料解析原則，按照這種原則，在史料選擇范圍上，先課本、后課外；在史料選擇類型上，先單一、后復合；在解析史料上，先指導、后實踐。循序漸進地引導學生站在較高的位置上去審視史料、把握史料，最終正確地認識史料， “縮短”學生與史料間的距離，從而逐漸消除學生對史料的畏難情緒，增強學生的信心。

二、了解史料的分類

了解史料是學史第一步，只有在了解史料屬性的基礎上，才能鑒別史料，判斷真偽。為讓學生對史料有全面的認識，我們向學生介紹了史料的基本知識，做了《史料概述》講座，讓學生了解到史料可分為文字史料、實物史料、口述史料、民俗史料；按學術價值可分為直接史料和間接史料，官方記載和民間記載，本國記載和外國記載；按歷史學的要素可分為歷史敘述、歷史解釋、歷史評價，影響史料真實性的主客觀因素，史料的信度、史料的鑒別和史料運用的原則。

三、提高學生史料解析能力的具體方法

1.培養學生提取史料信息的能力

高考考試說明中，考核目標與要求的第一點就是獲取和解讀信息能力。從史料中提取有效信息，是學生解讀史料的第一步，也是我們進行史料解析能力培養的重點。

第一步在學生閱讀史料時，要學會關注史料的首尾兩頭，這是作者對材料的出處和內容簡要介紹的關鍵點，一般包括材料的背景、時間、國別和作用，甚至材料的中心等多個信息，這些說明性文字，往往有可能埋伏著理解材料所需的信息。

第二步，我們要求學生讀材料，判斷該材料是一手材料還是二手材料？哪些是客觀性表述或歷史事實，哪些是主觀性認識或觀點？學生對這一部分有所了解的話，會更清晰地理解本段材料的內容和觀點。

第三，讓學生在閱讀史料的過程，分析材料，如果是短材料就分句解析，找出各句的含義；如果材料只是一句話，就找出它的關鍵字詞。如果是長材料分成幾段，逐字逐句的讀或泛讀，讀完后能抓住關鍵詞、關鍵語句，并用筆劃出來，從而準確地把握其涵義，理解材料中句與句、段與段的邏輯關系，提煉出作者的主要觀點，這樣層層剖析，就能提取材料所包含的有效信息。例如，學習岳麓版必修一《北美大陸的新體制》時，為了了解1787年憲法的背景，我選了這樣一段材料：

新英格蘭出現的騷亂，我們商業上的不景氣以及籠罩全國各地的那種普遍的低迷消沉情緒，在很大程度上歸咎于最高權力機構的無權……我們想要聯合成一個國家，但我們又不愿給這個國家的管理者足夠的權力去管理國家事務，豈不怪哉！

——華盛頓

思考： 依據材料，歸納獨立后的美國面臨哪些問題？華盛頓認為造成問題的根源是什么？

學生讀完材料后，根據上面的方法，可以找到關鍵詞：騷亂、不景氣、低迷消沉情緒，總結原因是最高權力的無權。

2.培養學生理解史料的能力

對史料的理解能力要求學生能對史料的有效信息進行完整、準確、合理的解讀，能理解史料的內容，并能從中推測出作者的立場和態度。具體做法是：讓學生把史料中提取的重點信息與課本中的重要史實和觀點相對照，確定材料所述與教材具體章節的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起；再深入讀材料，解析的大方向就有了；甚至還可以讓學生充分運用語文課中總結文章中心思想，歸納段落大意的辦法，基本上就把握了該段材料的大意。

例如：（2014·天津高考，節選）閱讀材料，回答問題。

材料一 孟子對于農商一列平視，從無重農抑商之主張。孟子以前之政治家，大多亦無重農抑商之主張，有此主張并實行此種政策者，始自商鞅。自此視農為“本富”，商為“末富”，所謂“崇本抑末”之思想，漸成為中國流行的經濟思想。

——摘編自李劍農《中國古代經濟史稿》

材料二 隨著西漢社會經濟的發展，商人勢力迅速膨脹……嚴重影響中央財政收入。公元前119年，漢武帝令“初算緡錢”，向工商業主、高利貸者征收資產稅，并處罰隱瞞資產或申報不實者。后又下令“告緡”，鼓勵民眾告發不如實申報的商人，結果“商賈中家以上大氐破”。

——摘編自邱樹森、陳振江《新編中國通史》

（1）指出材料一中孟子和商鞅對“農商”的態度。商鞅持此主張是基于什么認識？有何具體背景？

（2）指出材料二中漢武帝采取的措施及其目的。為實現這一目的，漢武帝還有哪些舉措？

本題選取了兩段有關中國古代經濟發展的論述，考查考生從材料包含的層意中獲取信息的能力。解答第（1）問時，要對材料一按層意進行分析，然后根據不同的層意，指出孟子和商鞅對農商的不同態度。第一層，“孟子對于農商一列平視，從無重農抑商之主張”表明了孟子農商平等的態度。第二層，“重農抑商之主張……始自商鞅”表明商鞅重農抑商的態度。第三層，“農為本富，商為末富”表明商鞅基于這一認識而主張重農抑商。

解答第（2）問時，也要從材料二中按層意歸納出漢武帝對商人采取的措施及目的。第一層，由于漢代“商人勢力迅速膨脹……嚴重影響中央財政收入”，所以漢武帝采取“初算緡錢”的措施。第二層，漢武帝后來“又下令告緡”，采取算緡、告緡的目的是抑制商人勢力，增加中央財政收入。為實現這一目的，漢武帝還從鹽鐵專賣、物價管理等方面采取了一些措施。

3.培養學生的史料評價能力

史料評價能力是一種對學生比較高的能力要求，它要求學生能使用批判、借鑒、引用等方式評論史料的可靠性、權威性，能對史料中的有關事件、行為、觀點、立場、闡述做出基于歷史道德、歷史唯物主義等的評判，我們針對具體歷史問題告訴學生：“評價”一般應從“消極”和“積極”兩方面進行分析。消極方面，應從“危害”、“局限”、“不足”等幾個角度思考。積極方面，可從以下三部分來回答：第一，概括所考查歷史現象的本質特征。第二，指出所考查歷史現象產生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響。第三，指出所考查歷史現象已經產生或將要產生的深刻的、長期的、大范圍的影響。

經過一學年的系統訓練，大部分學生對解析史料題的興趣已發生了顯著變化。面對史料解析題，同學們不再畏懼，而是充滿興趣和信心。從學生成績和試卷分析中，我們發現，學生對史料解析題型整體認知顯著提高，同時獨立處理各種類型史料題的能力也明顯增強。

參考文獻：

[1]何成剛《智慧課堂——史料教學中的方法和策略》，北京師范大學出版社

[2]柳依寧 《史料教學：循序漸進地推行的實踐與思考》，《中學歷史教學研究》2011第3、4期