淺談合作探究教學模式的課堂有效性教學策略

陳有寧

【摘要】培養新世紀懂得合作探究、富有創造力的人才是新課程改革的要求，也是對現代教育工作者的要求。合作探究課堂教學模式是新課程改革下的一種教學模式，其目的是充分發揮學生學習的主導作用，培養學生的合作探究能力和創新能力。怎樣才能使這一課堂教學更有實效呢？

【關鍵詞】研學后教 自主學習 合作探究 有效教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0025-02

我們知道：課堂教學的有效性包括教師的課前準備的有效性和合理的教學環節兩大部分。只有將這兩部分設計安排得合理有效，學生的學習積極性才能充分調動起來，課堂教學將更有實效。

一、精心編寫研學案，提高備課的有效性

在傳統的教學模式下，教與學是兩個方面的內容，老師精心備好教案，但實際中學生怎樣學、學得如何是個未知數，學生在傳統教育模式下還是只能跟著老師走，學生的學習完全是在一種被動的狀態下進行填鴨式教學，缺乏自主性和創造性，把學生學習的主體能動性抹殺掉。合作探究教學模式提倡的是學生自主學習，以教師編寫的研學案為學習文本作指引，完成探索知識獲取知識的過程，而研學案就是學生學習文本，是學生參與研究性學習的課堂學習文本，是學生自主學習、合作探究的路線圖，是教師在理解學科課程標準、鉆研教材、結合學生學情、設計學習策略的基礎上提煉出來的學習方案。研學案的編寫直接影響到學生的學習思路和進程，高效實用的研學案能使學生更好完成學習內容，更具引導思維作用，更能調動學生學習積極性。精心編寫研學案是提高研學課堂的準備條件。那么，高效的研學案編寫要注意處理好以下幾個原則：

1.自主學習的自主性原則。合作探究教學模式的目的是通過老師編寫的學習文本引導學生通過自主學習、合作學習而獲取知識，完成學習任務的過程。自主學習是學生在已有知識的基礎上通過提取舊知識、查閱資料、看書等形式自學知識。由于是以自主學習為主，研學案應有學習目標、學習指引和自檢練習題，在編寫自檢題時注意知識的梯度，自學部分應著重基礎知識和基本技能，難度不應太大，要根據學生學習情況而設，也可分設易、中、難三部分。

2.合作探究的方向性原則。研學案是學生學習的路線圖，是引導學生學習的指向標。在編寫研學案時要注意把握好學生研學的方向，自學部分應著重引導學生正確查資料，通過查資料等方法解決新知識，通過自檢練習檢查學生學習情況，通過問題的設計引導學生用已學會的知識探索未知的知識，把學習推到一個更高的境地。在編寫研學案時只有把握好這個方向，才能使學習更有實效，才能更好落實課標要求。

3.合作探究的可操作性原則。研學案作為供學生學習用的學習文本，在編寫研學案時需要根據學生學習的實際情況，結合教材和課標要求，針對混合編班特點可設計基礎部分、提高部分和創新部分。這樣可讓學生根據自身條件在學習情況基礎上完成學習任務。這樣既保護學生學習自信心，又可調動學生學習的學習積極性和求知欲，達到逐步提高的目標，大大提高研學課堂的效率。

4.合作探究的探究性原則。合作探究教學模式的課堂旨在培養學生的合作精神和探究能力，改變過去被動獲取知識的填鴨式教學模式。因此，在編寫研學案時要注意體現這一精神。探究性原則應具有以下幾特征：

第一，是否能激起學生探究學習的興趣。探究欲是一種內在的東西，只有激起探究欲才會更好地調動學習的興趣，一個好的研學問題不僅能激起學生的探究欲，還能更好地激發學生學習興趣。如學習日本文化內容中，我設計了這樣一個問題：“為什么說日本人是既穿和服又穿西裝呢？請同學們思考？”這樣設問，學生的探究熱情一下子就被激發起來了，于是就有了探究的過程。

第二，是否有讓學生探索的空間。不是什么內容、什么問題都要探究，對于是什么，在哪里等這些問題就要放在自學部分去，因為這不需要怎樣探究可得知結果了。我們所設計的研學問題無論從廣度和深度都須有讓學生去思考的地方，可讓學生從多角度、多方面得出結論，這才更利于培養學生的啟發性思維。

第三，是否讓學生有能力去探究。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，問題的設計必須符合學生實際，太難或太易的都沒有探究價值。有價值的研學問題應是讓學生通過查資料，看書，用已有知識稍作思考或經一定的推理才得知的方為合理。

如果設計的研學問題具有以上特征，那么問題就具有很高的研討價值。例如：我在《中東》中有關水源的教學設計了這樣一個問題：“你能從哪些方面論證中東人為水而戰？”這一問題的設計使得每組學生都積極地投入到查圖、找資料、相互爭論中去，你找這個證據，他找那個理由，你一言，我一語，研討氣氛相當熱烈而有價值，最后經老師點評梳理變成形成性知識。這樣一來，既培養合作探究能力，又使學生掌握了知識，效果非常明顯。

二、創建高效實用的研學課堂環節，提高課堂的實用性

合作探究教學模式是依據新課程理念，旨在培養創新型人才的課堂教學模式，這種課堂教學模式一般可分為四個環節：自主學習環節、合作探究環節、交流展示環節和反饋鞏固環節。在課堂上，學生在老師的指導下，以研學案學習文本為學習路線，首先獨立自覺完成自學部分；在此基礎上合作解決一些探究問題，并根據能力提出質疑和更具創造性的新問題；在老師的幫助下完成任務并與其他同學交流，互相聽取別人見解，在知識上產生碰撞，從而確立正確的新知識；最后通過反饋練習使知識在大腦中加以鞏固。

如何使這幾個環節更緊湊而高效實用呢？下面就這幾個環節的應用研究談筆者的觀點和做法：

1.自主學習環節要解決好一般基礎性知識。

自主學習環節就是在課堂上，學生在老師的引導下，緊緊圍繞學習目標，參考研學文本的要求，自覺完成自學任務。自主學習的形式可多種多樣，可以是看例題，可以是看注釋，可以做試驗，可以通過查資料工具書而獲取知識。在自學過程中，要注意引導學生去發現問題、解決疑難，并學會做筆記筆錄等，養成帶問題看書，邊讀邊思考的習慣。語言類學科要注意培養學生的閱讀語感，培養學生的理解能力和表達能力，一般可在研學文本的自學部分設一些簡答題讓學生進行書面表達練習。理科類一般是要求邊看書邊思考問題，學會記住并理解公式定理，看例題，看解題過程，要著重培養學生的理解能力和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異，學法不同是因為所要達到的學習目的不同所致。

在學生開始自主學習時，教師要多巡視、關注，尤其是要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學。如果有學生遇到學習困難而舉手求助時，老師要馬上給予幫助，以不干擾其他學生學習為佳，如遇集體性問題，可進行集體講解。

2.合理引導，促使合作探究向縱深發展

有效的教學活動包括教師會引導學生學會學習，使他們能主動地、積極地進行創造性學習。合理而有效的引導能使合作探究活動更順利地開展。合作探究學習這一環節要求教師把問題放手給學生研討，但放手不等同于放任，我們有些教師簡單認為合作探究教學模式就是放手給學生自學，教師管管紀律就是這一課堂模式，這是對這一教學模式的錯誤理解。在研學過程中當學生遇到困惑時沒有及時點拔，當學生在研討到有價值的問題時沒有及時引導學生向縱深方向探討，錯過了進一步開拓思維，延伸知識的機會，實令研學課堂失色。在研學課堂的實際操作中可能遇到某些原因而無法研討，此時就需要老師的點拔引導幫助，讓他們能夠繼續研討下去；有時在巡堂中發現某些組對研討的問題停留在表面淺層上，這時教師如能給予引導和啟發，會使學生的研討向更縱深發展，并更具創造性。因此，在合作探究教學環節過程中，教師在研討過程進行點拔和引導是必不可少的，教師應加強巡視課堂，耐心傾聽學生的研討發言，必要時可加入個別學習組的研討活動，這樣不但能有效發揮老師的調控作用，防止研討問題的偏離，而且可增強研討氛圍，使研討更具價值。如在巡視過程中及時補充一些問題：你是如何得知的？你認為還有哪些可能？你能否對此作出比較？這樣學生的研討會更積極深入，更易于掌握知識。

3.交流展示，分享研學成果。

課堂交流是合作探究教學模式課堂的一個重要環節，這一過程是讓學生展示其探究學習成果，表達自己對知識的理解和認知，在腦海中形成知識思維網的過程，是師生之間交流學習狀態，矯正提升研學成果的過程，也是鍛煉學生表達能力的過程。在這一過程中，教師應注意細心傾聽學生的交流討論，抓住關健突出重點，鼓勵學生自由爭辯。我們不能把課堂交流僅僅當成“成果展示環節”，因為學生在課堂上呈現的成果、觀點、解釋會對學生完善知識體系提供更多更有效的幫助。此外，還會給學生帶來爭辯，相互討論，提出質疑，能夠引發新問題、新知識，便于學生形成知識體系，完善知識網絡，利于培養學生交流展示能力和表達能力。

4.科學的評價小結，修正鞏固知識。

科學及時的評價小結具有修正和激勵作用。問題的點評是開展合作探究活動的重要組成部分。及時適度的點評分析可以幫助學生修正研究，少產生岐義，也便于鞏固教學內容。對于學生研討的各種結果，教師都應認真對待、耐心聽取，對于學生的分析，正確的要充分肯定，有獨特見解的要大力鼓勵，錯誤的也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，鼓勵學生再想一想，或聽一聽別人的見解分析。這樣既可最大限度保護學生的探索熱情，又可修正知識鞏固知識，很好地完成學生內容，落實教學任務，是合作探究環節的收官之作。

參考文獻：

[1]關文信、蘇士成.新課程理念與初中地理課堂教學實施[J].上海教育學院學報，1993，（3）.

[2]肖川.新課程與學習方式變革.江蘇教育.2003.47-47

[3]朱廣君.對“有用”地理教學的思考[J].文理導航（上旬）.2010（12）.