小學生活化習作教學的“四個結合”

黃翠琳（上杭縣教師進修學校附屬小學，福建 上杭　364200）

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小學生活化習作教學的“四個結合”

黃翠琳
（上杭縣教師進修學校附屬小學，福建 上杭364200）

生活是作文的源泉。習作教學要與學生的生活密切關系起來，將習作內容生活化，才能寫出精彩文章。這就要求教師樹立生活化習作教學的視野，將習作教學與課處活動、其它學科教學、閱讀教學、社會生活等結合起來，提升小學生的生活化習作水平，構建習作教學新態勢。

生活化習作；指導策略；小學語文

現實生活是學生習作的活水源頭。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”可見，習作教學要與學生的生活密切關系起來。但是當前小學生生活化習作卻是不令人滿意：

1.家庭“失業”，導致兒童生活化習作體驗缺失

筆者所在學校的一份調查表明：70%的家長為了孩子的學習，幾乎不讓孩子做家務，家庭教育的缺失造成孩子生活技能、勞動習慣、人際關系的弱化，減少了兒童體驗生活、認識社會的真實感受，兒童對生活化習作成了無源之水，無本之木。

2.傳媒“主宰”，導致兒童生活化習作來源單一

電腦、手機、電視等現代傳媒載體，對兒童產生很大影響。據調查，小學生看電腦、玩手機、看電視的時間占他們課余時間的50%以上，造成兒童活動空間小，自控能力差，語言表達遲緩，對周圍事情也漠不關心，大大弱化兒童的生活化習作來源。

3.實踐“窄小”，導致兒童生活化習作時空狹隘

兒童生活應是貼近現實社會、大自然的，上山采果、下溪摸魚、公園嬉戲、朋友串門等，能讓兒童在歡聲笑語中獲取豐富的實踐體會。可是當前不少兒童愛呆在隘小的家里，變成“宅孩”，不親歷走入社區、社會，親近自然，兒童生活經驗缺乏活水源頭。

4.理念“偏頗”，導致兒童生活化習作評價滯后

當今的作文評價許多老師走入“假、大、空”的誤區，如注重好詞好句、講究一波三折、欣賞虛假抒情。受這樣習作教學價值觀的誤導，學生覺得自己熟悉喜歡的兒童生活不夠刺激，是不該進入作文的，甚至要被教師冷落的，于是習作遠離真實，不接地氣，喪失生活的原味。

綜上所述，當前，小學生的生活化習作教學遇到不少的尷尬，如何破解生活化習作教學的困境呢？筆者認為，教師要樹立大語文的課程觀，蹲下身子，用學生的生活眼光思考、改作習作教學，優化生活化習作教學。

一、與課外活動結合，激發生活化習作的興趣

對于小學生而言，表達自己親歷的、有趣的活動見聞，是他們習作的快樂所在。生活化習作指導，不是教師憑空講授而成的，而是學生親歷體驗而作的。習作教學要善于運用小學生喜歡的游戲、賽事、實踐等課外活動平臺，讓學生運用“眼耳鼻舌手”觀察生活，尋找寫作的源泉和靈感，喚發寫作的興趣［1］。這就要求教師要善于結合學生的生活經驗特點，設計、組織小學生開展喜歡的課外小活動，讓學生親歷其中，進而巧妙借助情感遷移，引發學生的寫作熱情，激發生活習作的動力。

例如，何捷老師的活動游戲“成語對對碰”［2］：教師把一個成語拆成若干個“零部件”，每個人拿著其中的一張去尋找同伴，拼湊成一個成語。活動現場，同學們拿到卡片四處找朋友，爭取將卡片中的字湊成一個完整的成語。在活動過后，教師指導學生回憶活動過程：記錄用眼睛看到比賽過程中發生了哪些有趣的事情，如大家緊張湊字的各種表現情況；記錄用耳朵聽聽同學們說了什么話，自己講了什么；回憶自己用心想到什么。最后，請大家再將這些湊成的成語讀一讀，把拼湊成語活動的過程寫下來。這樣，借助課外游戲活動，將學生主動參與活動的情感，移植到自己的習作中，學生就能表達，樂于表達，提高生活化習作的興趣。

二、與其它學科結合，豐富生活化習作的素材

在生活化習作中，不少學生自嘆“或沒有生活材料可寫”、“即使有生活素材，也不知怎樣才寫得真實、具體”。事實上，小學生并不缺乏生活化習作的素材，而是缺乏發現生活習作素材的眼光。小學各門課程盡管是獨立的，但仍是相互交融、關聯的。相對于語文課程而言，其它課程的教學，可以為小學生生活化習作打開了另一扇天窗。因此，在生活化習作指導中，教師要跳出語文教作文，引導學生結合其它課程教學尋求生活化習作素材，拓展學生的生活視野，豐富生活化習作的資源。

例如結合科學課，可以讓孩子寫豆子的發芽、胖大海膨脹、科技小制作；結合美術課中的“畫臉譜”，可以寫觀察到的臉譜的形狀、顏色、感受；結合信息技術，通過收集資料，可以寫家鄉的小吃、風景等等。再如筆者結合體育課開展的“比手勁”活動，通過適當引導，以“三次停”引發學生對生活化習作素材的捕捉：第一次比賽中喊出“停”，突然中止比賽，要求學生回憶對手的動作、神態、表情。第二次比賽中突然喊停，要求學生說說自己的雙手怎么樣？兩腳怎么站？身子是否彎曲？心里會怎樣想？第三次比賽中喊停，要求學生說一說當時的比賽氣氛如何？這樣從體育課程切入，通過三次“折騰”，對習作的觀察點進行了分解，有利于學生獲取豐富的生活實踐體驗，寫出來的作文就更有層次感，立體感。

三、與閱讀教學結合，啟發生活化習作的思維

語文教材中的課文都是作者生活的反應，不少生活場景與學生的生活經驗有相似之處。生活化習作要與閱讀教學有機融合，讀寫結合，以讀促寫，啟發學生寫作思維。在教學中，教師要以閱讀課中的生活化內容為觸發點，積極挖掘習作資源，啟發學生生活化習作的語用思維，引發學生對生活經驗的共鳴，讓學生學會表達，善于表達，積累成功習作體驗。

例如《山中訪友》中，作者到大自然訪問一個個“朋友”，寫法新穎，讀后趣味橫生、心曠神怡。我們可以讓孩子仿照作者的寫法，寫“校園訪友”“家中訪友”“公園訪友”。在孩子的筆下，眼中的一切都是熟悉的朋友，感情融洽，情深意長，生活變得美了，作文變得有情趣了。再如在《賣火柴的小女孩》教學后，教師問：“同學們想送什么東西給賣火柴的小女孩呢？”學生大多說：鞋子、烤鴨、火爐……這位教師進一步啟發學生：“同學們，現在科技發展了，你們為什么不把這些現代科技產品送給賣火柴小女孩呢？”同學們茅塞頓開：送MP3、手機、電腦……教師順勢說道：“同學們，你就仿照劉倩倩的詩《你別問，這是為什么》，表達你的愛心吧。”很快，學生把詩寫完：“你別問，這是為什么，我買了一個mp3，偷偷放在床頭。你別問，這是為什么？”文章合為時而著，歌詩合為事而作。教師挖掘閱讀素材，啟發學生語用表達，設計生活化的小練筆，喚起了學生關注自己的身邊生活，主動觀察思考生活，使練筆有形、生動、有趣，體驗到了習作的快樂與成功。

四、與社會生活結合——增強生活化習作的體驗

鄧拓指出：“真實的創作靈感，只能來源于現實生活。”在習作教學中，教師要善于點燃生活化習作的眼光，引導學生從看似平凡無奇、熟視無睹的生活情景中，開展多層次的生活化“審美”體驗，進而寫出富有濃郁生活氣息的文章。

特級教師王崧舟親情測試寫作案例［3］：請大家拿出一張紙，在上面寫下你最愛的五個人。然后讓學生拿起筆，在最愛的五個人中依次“劃掉”一個，每劃去一個人表示失去一位親人。然后寫一寫內心的感受。學生紛紛動筆，寫下了不少真情實感的好文章：

生：把五個最愛的人劃去是何等的艱難，我好像把我全部的愛遺失了。我的腦子一片空白，自己仿佛從天堂一下子被拋到地獄！我該怎么辦？原本已經遺忘了的往事就像打開的大閘門，眼前不停涌出了一幅幅圖面……

在習作中，假如直接讓學生寫奶奶、爸爸、表妹……很多同學會覺得沒有內容寫。但王崧舟親情測試寫作案例中，讓學生在虛擬的“生死抉擇”中，讓學生“不停地想”，想生活場景、畫面、細節、事件；“不停地說”，說自己內心的真實感受，讓他們帶著一種新穎的、看似殘忍的方法來重新回憶自己與親人之間的故事，喚醒學生記憶深處的親情意識，增強了生活化習作體驗，淋漓盡致地表達了自己內心真實的感受。

總之，在生活化習作中，教師要樹立生活的眼光，基于小學生的生活經驗特點，抓好上述四個結合，激發習作興趣，豐富習作素材，啟發習作素材，增強習作體驗，提高學生觀察生活、表達生活的能力，發展學生的習作素養。

［1］李白堅.作文游戲活動教學的幾個問題［J］.小學語文教學論壇，2007（8）.

［2］何捷.游戲作文風暴［M］.福州：海峽文藝出版社，2010.

［3］王崧舟.作文課《親情測試》教學實錄［EB/OL］.［2013-6-11］. http：//www.jxteacher.com/ydfj26/.

（責任編輯：左小文）