低年級“口語交際”中的說明性話題的指導

項宙（福州市重點少年兒童業余體育學校，福建 福州　350000）

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低年級“口語交際”中的說明性話題的指導

項宙
（福州市重點少年兒童業余體育學校，福建 福州350000）

說明文是小學語文寫作教學的難點，但實際上在小學二年級語文園地的“口語交際”中就有部分說明性的話題。借助活動、觀察、策劃和資料搜集，低年級口語交際教學為中高年級的說明文寫作奠定扎實的基礎。

低年級；口語交際；說明性話題

說明文是呈現信息的文體，用來描述事物、闡明事理，揭示事物的特征、本質、功能和規律等。說明文是小學語文寫作教學的難點，但實際上在小學二年級語文園地的“口語交際”中就有部分說明性的話題，在“口語交際”的教學中有意識地加強說明性話題的指導，為以后中高年級的說明文寫作教學打下扎實的基礎。

在日常生活中，學生向同伴解釋如何玩游戲、如何制作玩具，以及介紹看過的動畫片、漫畫書等等，就是說明文的雛形。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，對低年級口語交際的要求是：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞［1］就已經為以后的說明文寫作教學拉開序幕。對于低年級口語交際中的說明性話題的指導，本人覺得可以從以下這幾方面入手。

一、活動實踐，條理說明

說明的條理性，是說明性話題的首要訓練目標，教師可以通過活動實踐法對學生加以條理的訓練。所謂活動實踐法，就是讓學生通過直接參與某項制作、活動的實踐，獲得對事物關系的客觀認識、對活動流程的清晰把握；基于這種認識和把握，學生在以后寫說明文時才能心中有數，傳遞的信息也就有條不紊、真實可靠。

口語交際《我們的小制作》要求學生一邊展示自己的作品，一邊介紹制作的方法、過程。學生只有親手做過，才能說清制作時需要準備哪些材料、工具等；才能說明制作時先做什么，然后做什么，最后做什么；做的時候需要注意什么，做完后是什么樣的。這樣，當學生展示介紹自己的作品時，一方面胸有成竹、充滿自信，說明也就條理清楚、言詞流暢；一方面學生因自然帶著一份喜悅感、自豪感，文章也就自然流露出真情實感。

學生在這類說明上常犯的一個毛病是，說話過程可能語無倫次，或總是不自覺地說“然后……然后……”，這時教師要有意識地提醒學生并引導學生使用“首先……接著……然后……再……最后……”這類關聯詞語。我們可以讓學生在說話前，先寫好每一步驟的要點，再進行介紹說明，這樣就確保說的人有條有理，聽的人也能聽得清楚、明白。學生弄清說明方法與說明對象之間的關系，復雜的制作過程就說得層次清楚、過程完整、內容具體且簡明。這就為三年級寫《學做XX事》打下基礎。

親身經歷各種活動，也是學生積累習作材料的重要途徑。教師要有目的、有組織地引導學生開展或參與活動，提供親身感受現實生活的機會，將學生的口語交際的過程與生活實踐融為一體，幫助學生將觀察與體驗有機地結合起來，從實踐基礎上建立學生說明思維的條理性。

二、觀察有序，抓住特點

觀察是描寫事物的基礎，是寫作的基本功，尤其是小學生常見的狀物說明文的基本功。蔣伯潛在《習作和批改》中指出：“寫作是一種技術。凡是技術性的能力，不能單靠知識、理論來增進的，必須有實地的練習，使它漸漸地純熟、精進。”［2］可見學生觀察能力的提高要靠經常實地練習，從中掌握觀察的基本方法，逐步建立觀察的意識和習慣。

口語交際《奇妙的動物世界》，要求學生介紹自己熟悉的一種動物，描寫它可愛的樣子、有趣的生活習性，以及自己與動物之間發生的事。作為教師，我們要訓練學生在動筆之前先細致觀察、反復觀察，然后找準特點、側重觀察。找準事物的特點，是狀物說明的關鍵。例如觀察動物，要側重它的外形特點、動作特點和生活習性；觀察植物，要側重它們的莖葉花果、生長過程；觀察建筑物、靜物等，要側重它們的外觀、功能和內部結構。

由于小學生的意志和自控能力還比較弱，觀察過程常見的問題是隨意性強、不能抓住事物的特點。為此，教師要引導學生根據對象特點進行有序觀察。例如，先讓學生整體觀察動物身體的大小，皮毛的顏色，動物給你留下的總的印象，如高大、威武、兇猛、可愛等；然后再讓學生逐個部分仔細觀察，如頭部、五官、軀干、四肢、尾巴，以及羽毛的顏色形狀各是怎樣；還可以讓學生摸一摸皮毛、羽毛，聞一聞它們身上特有的氣味，聽一聽它們在不同時候的叫聲。抓住整體、全面了解，逐步觀察、抓住細節，學生就真正體會到這種動物與其他動物的區別。觀察時不僅可以用眼看，還可以發揮其他感官的作用，這樣才能留下深刻的感受，下筆時才會得心應手。

學生根據自己的觀察進行介紹時，仍然容易出現語言平乏、沒有條理的現象，因此教師要引導學生明確介紹的順序：從整體到局部，從外形到動作，從不同時候的叫聲，到飲食喜好、睡眠情狀、有何本領，再到與人的關系如何等等。我們可以鼓勵學生把學過的描寫事物的方法，如比喻、擬人等手法運用到話題中，這樣就能更加形象地描繪動物，使文章更加生動具體。

三、積極策劃，考慮周密

活動策劃也是小學階段常見的一種說明性題材類型。每一項活動的順利進行，都需要精心的策劃，即具體行動的實施辦法、細則、步驟等。要做好活動的策劃，就必須全盤周密考慮，由大到小、逐步精密、逐步深入。每個活動都免不了出現某些特殊狀況，有些甚至是根本沒想到的，活動的每個環節也都有可能對活動的成敗產生重大影響，因此事先對每個環節進行詳細分析研究，盡量預計可能出現的問題，做好充分的應變方案，才可以確保活動的順利、圓滿進行。

口語交際《秋游》要求學生商量“去哪里、干什么、做哪些準備”，這其實就是一篇簡單的活動策劃。在教學中，教師要引導學生了解活動策劃包括哪些內容：1.活動的目的及意義；2.活動時間；3.活動地點；4.活動負責人與參加人員；5.活動準備內容，包括活動中應注意的問題及細節。教師要組織學生根據這些內容先分小組討論，寫好初步的活動計劃，然后進行展示交流。低年級學生人生閱歷少，生活經驗不夠豐富，教師要提示學生容易忽略的細節，如天氣、交通工具、常備的醫藥等，引發學生周密思考問題。同學們各抒己見，互相補充，不斷完善，活動的考慮就更加周全、計劃更加細致。讓學生作為活動的主人，積極主動地參與活動的策劃，這樣就豐富了學生的語言思維實踐，又不露痕跡地進行應用說明文的訓練，從而使學生認識到學寫說明文是生活的需要。

四、搜集資料，處理信息

搜集資料、處理信息可以說是說明性話題的重要“幕后工作”。說明文需要高度的科學性，學生要如實、客觀地向別人介紹事物，就必須對事物的本質有清楚的了解，尤其是科學常識、知識性的問題。小學生認知非常有限，就需要查閱資料。查閱資料并不是一件很容易的工作，不僅需要耐心、細致，還需要經過慎重的考慮，對眾多資料進行分析、判斷；僅僅會查閱資料還不夠，還要對資料進行加工整理，也就是通常所說的信息處理。這需要一定的技能，而這一技能是隨著不斷查閱處理信息而積累起來的，學生只有通過不斷的親自嘗試，才能掌握這項技能。

口語交際《有趣的動物、植物》，要求把看到或了解到的有趣的動物、植物講給同學聽。《我們去旅游》要求向大家介紹自己知道的風景名勝。《夸家鄉》要求贊美家鄉迷人的風光，家鄉豐富的物產，家鄉的變化……這些都需要學生根據這些問題或信息的性質選擇檢索工具，即確定是通過《百科全書》等參考性工具書，還是通過網絡渠道，查找相關的資料。作為教師，我們可以提供一些書目供學生查閱，或幫助學生擬定可供百度查找的關鍵詞，如“有趣的動物”。查閱到相關資料后，引導學生篩選符合需要的知識進行摘錄，抽取要點重新組織，而不要東抄一段、西抄一段。我們也可以組織學生游覽家鄉附近的人文景觀或是名勝古跡，如看看三坊七巷、游覽鼓山等，讓學生走進自然，去感受自然風光的旖旎，去接受人文氛圍的洗禮，并鼓勵學生實地拍照，聽家人講述有關的傳說故事，做好文字記錄。對于活動之后的結果展示考察和資料重組，教師要多贊揚、多鼓勵。當學生以探究的方式主動獲取知識，應用知識去解決問題時，他們搜集信息和運用信息的能力就不斷提高了。

說明文文體知識與寫作策略的獲得，語言運用能力的提高不是一蹴而就的，低年級的“口語交際”訓練為此奠定了基礎，學生在以后的中高年級學習中還需不斷加深認識，在習作中內化、遷移。當然，低年級口語交際教學不僅僅只有說明文的要素，它有更廣闊的要求，值得小學語文教師更深入地挖掘研究。

［1］教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］李杏保，等.習作和批改［A］//國文國語教育論典［C］.北京：語文出版社，2014.

（責任編輯：左小文）