激發課堂生成煥發生命異彩
——聾校語文課堂教學探究

林惠瑜

（閩侯縣特殊教育學校，福建福州350199）

激發課堂生成煥發生命異彩
——聾校語文課堂教學探究

林惠瑜

（閩侯縣特殊教育學校，福建福州350199）

“預設與生成”是課堂教學中必須處理的一對矛盾。預設是有目的、有計劃的設計。但隨著教學過程的深入，學生生成狀態的演變，教師應發揮教學機智，及時進行即興預設，促進學生進一步生成。生成性的課堂教學，往往能創造出絢麗多彩的課堂景觀，讓語文課堂盡顯師生的智慧。由于聾生個體存在著差異，教師在目標確定和課堂實施上應充分考慮到讓不同程度的學生需求，讓學生真正成為教學活動的主人。

有效生成；預設；煥發活力

新課程要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。教學的生成性，就是尊重師生的生命意義及價值，關注學生的生命成長，重視學生內心真實的情感和個體差異，鼓勵學生大膽表達，讓聾校課堂煥發生命的活力。［1］

聾校課程設置方案指出：課程改革要以學生發展為本。［2］生成性的課堂教學就是以學生發展為目的，以尊重文本為前提，以動態生成為主線，以自主、合作、探究等學習方式為手段，打破以往聾校教學中學生始終處于被動訓練的地位，為聾生構建一個學習交流的平臺，鼓勵學生大膽表達自己的真情實感，展示課堂教學的真實性。

一、把握契機，捕捉課堂資源

生成性的課堂教學，往往能創造出絢麗多彩的課堂景觀，使語文課堂盡顯師生的智慧。但是面對課堂動態生成的未預設的問題，教師往往是又驚又喜。喜的是精彩的課堂即將呈現；驚的是，擔心課堂出現“無序”狀態，把握不住。其實不必驚慌，筆者認為，正是這種“無序”狀態的存在，才是課堂生成的良好契機。教師要善于把握契機，捕捉住動態生成中的亮點，充分利用這種生成性課堂資源，積極引導，讓學生在自主、合作、探究中產生智慧，在不斷“出錯”“改錯”的過程中，讓課堂迸發出生命的靈動。

筆者教學《田忌賽馬》一課，在初讀感知環節，筆者提了個問題“讀了《田忌賽馬》這一課，你有什么問題需要交流？”這時，課堂頓時騷動起來……

生甲：為什么田忌賽馬第一次輸了，而第二次卻贏呢？

（學生很快從文中找到了答案，教師也通過課件的演示再現了田忌賽馬的過程，學生一目了然。）

生乙：如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強出許多，田忌第二次還能贏嗎？（學生議論紛紛，一時難以決出高低，最后給予否定。）

生丙：老師，如果田忌與齊威王第三次再進行比賽，田忌還會取勝嗎？

……

（這意外生成的問題，當然不是本節課的重點，如過分挖掘，可能會讓課堂的預設偏離了正常的軌道，因此筆者話鋒一轉：這可不是一個簡單的問題，我們課后慢慢探討。）

又如《落花生》一文，在交流收獲這一環節，讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”時，筆者設計的問題是：“你是怎么理解這句話的？”

生甲：做人要像花生一樣，雖然外表不好看，但是很有用。

生乙：做人要像花生一樣做有用的人，對人類默默奉獻，從不夸耀自己。

生丙：老師，我認為桃子、石榴、蘋果也是對人類有好處的。

……

（當然，筆者首先肯定學生的回答是正確的，然后通過品讀，從品格的角度把花生與桃子、石榴、蘋果進行了對比，通過比較，突出花生品格的可貴，進而把生成引上“正軌”。）

聾生雖然有聽力障礙，但他們能用眼、用心去觀察，去思索。因此教師應尊重學生在閱讀中的獨特體驗，以一個“麥田守望者”的耐心和寬容，給予聾生信心和勇氣，讓學生充分發表自己的真實見解，并從學生的真實體驗中生成多元化的課堂教學，給學生自由展示的舞臺，真正做到了“以生為本”。

二、善于點燃思維的火花

在教學《將相如》一文時，筆者請幾位學生上臺表演“負荊請罪”的情節。這時，生甲(廉頗)和生乙(藺相如)上臺來表演了，其他同學當觀眾來評評兩位同學的表現：

生甲：廉頗表演的不好，因為廉頗認罪的態度不夠誠懇。

（筆者就請他上臺演示）

（只見該生態度誠懇地來到藺相如面前，單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。）

（他的表演博得了陣陣掌聲。）

生乙（藺相如）誠懇地說：“你以后改過自新就好?！?/p>

這時一生站起來說：“藺相如不能說‘改過自新’，因為廉頗不是犯人”。

（這位學生對文本有自己獨特的體驗，筆者就抓住這個亮點，點燃學生思維的火花。）

師：廉頗當時如果一意孤行的話，會是什么結果呢？

生：秦王看到將相不和，一定會派兵來攻打趙國、趙國必亡。

師：如果那樣，廉頗就成了罪人了。廉頗認識到自己的錯誤，及時改正，沒有釀成大錯，那我們該如何評價他呢？

（學生議論紛紛，最后得出結論：廉頗知錯就改，以國家大局為重，是個心胸寬廣的人，他真了不起。）

教師抓住課上生成的這一亮點，點燃了學生思維的火花，對廉頗這一人物的形象有了更深層次的了解。

三、發揮教學機智，把握“預設”與“生成”

“預設”與“生成”是辯證的矛盾統一體，是課堂教學的兩翼，二者相輔相成，缺一不可。［3］預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。預設是有目的、有計劃的設計，但隨著教學過程的深入，隨著學生生成狀態的演變，教師應發揮教學機智，及時進行即興預設，促進學生進一步生成，兩者具有互補性。筆者認為，在實踐中，為了促進課堂的有效生成，讓聾校語文課堂煥發生命的異彩，必須注意以下幾點：

1.改變傳統的教學觀念

傳統的聾校語文課堂存在教師“一言堂”的現象。一堂課結束，教師累得腰酸背痛，學生瞪著大眼睛靜靜地聽(看)，收獲卻寥寥無幾。因此，要想讓課堂充滿生命的活力，要建立新的課堂教學觀。教師在課堂教學中應關注學生的體驗，關注學生的需求，把課堂交給學生，盡情展現自我，張揚個性，真正成為課堂的主人。［2］

如教學《小蝌蚪找媽媽》，筆者一改以往的教學模式，先創設了一則找媽媽的尋人啟示，讓全班同學幫助小蝌蚪找媽媽。學生自然而然就進入角色，開始閱讀。教師隨即拋出預設的問題：小蝌蚪的媽媽是誰？從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知；接著教師隨即讓學生在尋人啟事中添上青蛙的特征，把學到的內容與實際應用相結合；再接著讓學生據文貼畫，學生輕松自如地掌握了小蝌蚪的變化過程；最后設置討論環節：鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？這樣的預設激起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性。

2.關注學生的個體差異

聾生由于生理、心理的發展特點，個體存在較大的差異。因此教師在教學環節的預設，課堂組織方式的確定，都應充分考慮到聾生的年齡特點和個體差異，讓每個學生都能積極參與課堂教學，真正成為教學活動的主人。

如教學《游覽動物園》一文，筆者針對學生程度的不同，預設了不同層次的教學目標。預設A類學生能仿照課文中大象的特點把某種動物寫具體；B類學生則能根據課文插圖把大象寫具體。通過預設，能讓不同層次學生都在自己的知識領域品嘗成功之樂，學習之樂。作業設計上，力求達到讓C類生“吃得了”、A類生“吃得飽”，真正做到生生參與，生生有收獲。

3.有豐富的知識儲備

俗話說“要想給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。要想在課堂教學中不斷有精彩的生成，教師必須提高自身的素養，要有豐富的知識儲備，精心的預設，才能靈活應對課堂上層出不斷的精彩生成。同樣，學生也應學會運用多媒體網絡查閱相關資料，在課前做好充分的預習，提高課堂教學的有效生成。

總之，語文教學是師生交往、互動，共同發展的過程，在今后的教學中，筆者將不斷更新教育理念，給學生提供語文活動和交往的空間，構建充滿生命活力的聾校語文課堂，讓課堂煥發生命的異彩。

［1］靖國平.生成性課堂何以可能［J］.湖北教育，2005（Z1）.

［2］季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］肖篤彪.怎樣正確處理課堂教學中預設與生成的關系［EB/OL］.［2013-12-11］.http://www.jxteacher. com/zxl/column9918/2d921d68-901a-4cd3-b086-009 1a5116fb1.html.

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A

1673-9884(2016)06-0055-03

2016-05-02

林惠瑜（1971-），女，福建閩侯人，閩侯特殊教育學校一級教師。