問題行為幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的實踐研究

陳佳華

（閩侯縣實驗幼兒園，福建閩侯350100）

問題行為幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的實踐研究

陳佳華

（閩侯縣實驗幼兒園，福建閩侯350100）

本研究以閩侯縣實驗幼兒園365名幼兒為研究對象，通過觀察結果和調查數據發(fā)現，該園幼兒愛發(fā)脾氣、搗亂、多動、攻擊、社交退縮等行為問題比率占比較高。本研究以行動研究法為主，綜合運用調查法、個案分析法、經驗總結法，心理治療法等手段，創(chuàng)設適宜的環(huán)境和條件，探討矯正幼兒問題行為的有效途徑，使教師和家長樹立科學的教育觀，提高實際中對幼兒問題行為的解決和干預能力，從而減少和避免幼兒問題行為的發(fā)生，養(yǎng)成良好的行為習慣。

問題行為；良好行為習慣；家園共育

一、問題的提出

隨著社會的急劇發(fā)展和變化，兒童行為問題較以往增多。據國內的調查結果表明，30%左右的城市兒童有不同程度的行為問題，25%以上的兒童有各類情緒問題，且有逐年上升的趨勢。筆者所在閩侯縣實驗幼兒園的許多幼兒家庭經濟條件優(yōu)越，尤其是6+1的家庭環(huán)境居多，更有部分單親家庭。一方面由于教師對幼兒問題行為認識不夠而且應對問題知識缺乏，在實際工作中對幼兒的問題行為常常無從下手，不是過度反應就是不予理睬，導致幼兒的行為問題更加嚴重；另一方面隨著生活節(jié)奏的加快，部分家長無暇關注孩子的行為問題，心理健康教育方面的知識更是貧乏，而“樹大自然直”的思想往往使成人忽視幼兒的問題行為。這些問題行為如果不加以引導，任其發(fā)展，就會影響到幼兒的心理正常發(fā)展，使這些有某些問題行為的幼兒成為了“問題幼兒”。

二、研究的目的

我們選擇這個課題，旨在參閱國內外有關文獻的基礎上，擬對我園幼兒行為問題的研究現狀進行調查、分析，積極探討矯正幼兒的行為問題和不良心理健康的有效途徑，使教師形成正確的教育理念，提高實際教學中對幼兒問題行為的解決和干預能力；發(fā)揮幼兒園、社會、家庭三方面的合力，使父母樹立科學的家庭教育觀，采取積極措施，真正做到防患于未然，從而減少和避免幼兒問題行為的發(fā)生，為他們將來的人生道路打好堅實的基礎。

三、概念的界定

問題行為是指那些障礙兒童身心健康、影響兒童智能發(fā)展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。［1］

良好行為習慣：做有益于自己、有益于他人、有益于社會的事，并長期堅持，直到成為習慣性的行為。

四、實施的步驟

第一階段：前期準備(2015年7月—2015年9月)。主要任務是：采用文獻法，結合調查法，對本課題的國內外同一領域研究進行學習，了解該課題的研究動態(tài)和幼兒的發(fā)展現狀。

2015年9月對全園幼兒進行了一次測查，共得被試350名，發(fā)放問卷350份，收回問卷350份，回收率100%，全部為有效問卷。(詳見表1)

從表中數據顯示來，發(fā)現本園幼兒愛發(fā)脾氣、注意力不集中、社交退縮、多動、膽怯比率占最高，還有表現在幼兒身上較為明顯的問題行為：任性、搗亂、不分享、攻擊等行為問題，對幼兒的問題行為糾治是十分必要的。

第二階段：實施研究(2015年10月—2016年6月)主要任務是：全體研究人員根據幼兒年齡階段的問題行為及研究方向，分成5組，初步形成系列的主題實施方案。采用行動研究法、觀察法、個案分析法、經驗總結法、心理治療法，創(chuàng)設適宜的環(huán)境和條件，全面實施研究；收集相關階段性的活動材料，總結提煉培養(yǎng)策略。

第三階段：總結、提煉、結題階段(2016年6月—8月)主要任務是：搜集各項資料，整理總結撰寫論文。

表1 幼兒常見的問題行為調查匯總表幼兒園：閩侯縣實驗幼兒園 年齡：3-6歲 人數：350人

五、研究成果分析

幼兒的問題行為是兒童發(fā)展過程中的一種常見現象。3～6歲幼兒的生理和心理正在逐漸發(fā)展，可塑性強，自控能力差，他們有著獨立的欲望，也有纏著大人的強烈依賴性。這時期既是他們形成各種生活行為習慣的關鍵時期，也是他們沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時地培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，便會錯失最佳時期，壞毛病難改，習慣成自然。通過一年多的實踐研究，筆者發(fā)現教師經過深思熟慮后形成的策略能夠指導并幫助幼兒學習更多有效的、可選擇的行為方式［2］；能否有效的矯治幼兒的問題行為，培養(yǎng)他們良好的行為習慣，不僅需要教師的智慧和情感，有愛心、耐心、細心、恒心，更需要家庭、幼兒園和社會形成合力，共同促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（一）游戲療法，心理治療是矯治幼兒問題行為的有效途徑

游戲療法、心理治療是對有行為問題的幼兒進行幫助的一種心理干預。游戲治療專家阿克斯林(Virginia Axline)說：“玩具是兒童的字符，而游戲就是他們的語言”［3］。針對幼兒情緒和性格方面的問題行為，如焦慮、社交退縮、性格偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、膽怯、攻擊性等行為，宜采用情境性強的游戲矯正法。在幼兒園一角設立心健室，用游戲作為與幼兒溝通的媒介，利用鈴、鼓、蹦床、大球、沙盤等材料，讓這些有問題行為的幼兒在里面進行身心平衡運動游戲，發(fā)泄不良情緒并進行自我情感的表達。在游戲過程中教師要善于觀察幼兒的行為變化及心理狀態(tài)，采用循循善誘的輔導方式，通過游戲發(fā)現問題、解決問題。教師通過豐富的象征代替，在與幼兒交流、溝通過程中了解幼兒的家庭關系、經歷、問題和需求，并將他們所受到的困擾和挫折以及內心的焦慮、害怕、緊張、退縮等不良體驗發(fā)泄出來。幼兒通過一次次的沙盤游戲、器械運動激發(fā)出自我控制、自我完善、自我成長的動力，潛移默化地克服大人認為難以克服的問題行為，使幼兒充分地發(fā)現自我、認識自我價值，樹立自信心，促進健全人格的發(fā)展。

教師還要經常對特別是單親家庭以及父母不在身邊的幼兒多多擁抱，使其感受到溫情，感受到教師對他的關注和熱愛，就是通過擁抱療法，創(chuàng)設自然、寬松、平等、尊重的心理氛圍，緩解幼兒的緊張和焦慮，適宜的策略有助于保持兒童的積極行為，消除兒童的問題行為［2］。

（二）營造氛圍，多重角色是糾正幼兒問題行為的基本手段

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用”［4］。調查中表明幼兒經常發(fā)脾氣、注意力不集中、社交退縮、多動約占全園人數的23.68%，經常性地任性、攻擊行為、搗亂、膽怯行為占全園人數的12.5%，而這些問題行為偶爾發(fā)生更是屢見不鮮，還有生活學習習慣不好，性格孤僻、吮吸手指、尖叫等等。針對以上幼兒存在的這些問題行為，教師充分發(fā)揮我園空間大的特點，利用幼兒園的圍墻、班級的墻壁“讓墻壁說話”。在分區(qū)活動中教師和幼兒一起參與規(guī)則的制定：一個區(qū)需要幾個人參加，剪刀怎么使用更安全，玩好后該怎樣收拾……還有在環(huán)境設置中注意活動空間的隔斷，避免幼兒因空間的狹窄或玩具的投放不合理而引起糾紛，創(chuàng)設自由、自主的活動空間，引導幼兒選擇合適感興趣的活動。根據幼兒的年齡特點和階段性教育內容，創(chuàng)設相應的環(huán)境，如收集展示圖片“做個文明禮貌的好孩子”“花兒好看我不摘”“安全過馬路”“走路、說話要輕聲”等內容，通過這些無時不在的環(huán)境熏陶，營造了良好的教育氛圍，自發(fā)、廣泛地影響著孩子的思想，制約著孩子的問題行為。

過度的保護和溺愛以及不正確的教養(yǎng)態(tài)度是造成幼兒退縮膽怯、人際交往障礙的主要原因。《幼兒園教育指導綱要》還指出“師生間應建立起一種新型的和諧關系，形成一種平行、雙向的、相互支持的合作關系”［4］。那么，如何和孩子拉近距離呢？這需要教師扮好多重角色，以幼兒活動內容為標準，摒棄凌駕于幼兒之上的“灌輸者”“管束者”的權威教育關系，轉化為引導者、合作者、支持者的關系。在生活中，就是孩子的父母，要關心愛護他們，使幼兒感受到老師就像媽媽一樣疼愛他們；在與幼兒交往時，成為孩子的朋友、伙伴，多和他們談心、共同商討問題；在游戲中，教師就扮演成游戲中的角色，如幼兒園園長、超市總經理等，參與到孩子中去，使幼兒感受到老師是他們的合作伙伴、助手……教師要為幼兒營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，發(fā)揮幼兒積極主體性。教師也不能因班上孩子多的理由而不給孩子實現“我能行”的機會，秉承著“一日生活皆課程”的理念，在日常生活中，學做“懶老師”，逐步讓幼兒學會自己事情自己做，并有目的地加強隨機教育和個別教育，不斷強化幼兒的正面行為，促進每一個幼兒在不同層次水平上得到發(fā)展。

（三）樹立典范，激發(fā)情感是幼兒良好習慣的養(yǎng)成的催化劑

“喊破嗓子，不如做個樣子”，這句話是強調身教重于言教。幼兒思維具體形象，模仿力強，但是他們對各種行為缺乏正確判斷正誤的能力，只是一味的模仿，教師和父母要以身作則給幼兒樹立好榜樣。不僅成人的言談舉止時時在感染、影響孩子，幼兒之間也可以互相樹立榜樣，互相模仿。教師針對班上每個幼兒某一方面的特點來選擇榜樣，經常評出“小小安全員”“我是小老師”“最佳值日生”等，讓他們互比互學，激起幼兒對榜樣的敬佩和羨慕之情，學習模仿他們最接近、最具體的榜樣，紛紛趕超榜樣，使幼兒常常在這種良好的風氣中熏染，并逐漸內化為習慣。

對孩子進行好習慣的培養(yǎng)中，不要光注重知識技能，更要注重情感挖掘。幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期，幼兒各種良好習慣養(yǎng)成要“動之以情”。愛心教育是幼兒心理健康和品格教育的基礎和基本內容，比如前幾年，汶川大地震時，實驗幼兒園的全體師生發(fā)起了愛心捐款，一同為災區(qū)的孩子捐款。當孩子看見老師們把錢放入捐款箱時，他們也用那稚嫩的小手拉著父母到捐款箱前扔進零用錢。教師以身作則，給孩子作出榜樣，這是無聲的語言，是最具有說服力的教育。幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成不能單純依靠成人的要求和說教，缺乏情感的教育是蒼白無力的。教師要積極創(chuàng)設各種情景，激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，產生情感共鳴，使其由“知”生“情”，再由“情”促“行”。總之，只要用心去研究，做到有感，有效地滲透，長期堅持，潛移默化，就會使幼兒在踏雪無痕、潤物無聲的教育中形成良好的行為習慣。

（四）家園共育，同步教育是幼兒良好習慣養(yǎng)成的關鍵

家庭是社會的細胞，是培養(yǎng)和造就一代新人的搖籃，一個人的知識經驗、行為習慣、興趣愛好等的形成和發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境有著密切的關系。由于家庭環(huán)境對幼兒的教育具有自然性、親情性、長期性等特點，因此家庭教育對于幼兒的影響十分重要，只有家園攜手，同步教育，才能矯正幼兒的問題行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，達到家園共同教育孩子的目的。

1.樹立正確的家教觀，構建良好的教養(yǎng)方式

研究表明，有問題行為的兒童，其家庭環(huán)境、父母的教育態(tài)度和行為等都存在一些問題［5］。因此家庭里所有的成員都必須要樹立正確的教育觀念，建立新型的親子關系，每個成員都是平等的。家長不能以自己既是教育者又是家長的雙重權威身份去壓制幼兒，而應成為孩子的指導者、朋友和伙伴。雖然隨著孩子年齡的增長，家庭的環(huán)境影響在減弱，但是幼年在家庭中所受影響卻是一生都無法消除。我們應該讓家長知道：家長對孩子精神上過度保護，如同身體上的過度保護一樣，極大降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。不要因為孩子小，而想當然地一手包辦剝奪孩子鍛煉的機會。其實孩子雖然小，但學習新本領、認識新事物的欲望還是很強的，也許孩子一次是失敗，二次還是不成功，但他們在參與的過程中都獲得了比前次更多的經驗，三次、四次以后就慢慢學會了。所以家長應該尊重孩子的需要，多給孩子動手的機會。

2.通過各種途經宣傳，形成家園教育合力

在改變家長教育觀念的同時，還應通過各種途徑的方式做好家長工作，使家長重視對幼兒的教育，達到家園教育同步。如在家長接送幼兒出入園時間，和家長做簡單的溝通，互相反饋孩子在家和在園的真實表現；通過“家長問卷”“家園聯系冊”了解幼兒健康狀況、興趣愛好、生活行為習慣等，同時還要了解家長對子女教育的態(tài)度和方法；通過QQ群、微信平臺、短信等方式，讓家長了解孩子的發(fā)展狀況，并指導家長如何對幼兒進行教育，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度；通過家訪活動、開設“家長接待日”、利用“家園聯系欄”，向家長宣傳幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的重要性，并指導家長在家中應如何配合教師教育；通過召開家長會及家長學校，成立家長委員會，發(fā)現和總結家庭教育的先進經驗，并及時推廣，不斷提高家長自身的文化修養(yǎng)和內涵，克服各種不良的習慣或習俗，并使家長關心和支持幼兒園工作，保持家園密切合作。

3.充分利用家長資源，更好地為孩子服務

教師要努力做好家長工作，在活動中需要的一些信息資料和廢舊物品等，動員孩子和家長一起搜集，這既是一個學習的過程，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的好機會。其實很多家長本身就是一個很好的資源，有的是醫(yī)生，有的是體育老師，還有的是電腦專家……主動爭取家長，讓他們根據自己的工作特點和特長，積極參與到幼兒園的活動中。如：在春秋流感盛行期間，請當醫(yī)生的家長給孩子講講如何講究衛(wèi)生預防感冒；讓體育老師的家長來幼兒園當“小小足球隊”的助教，請當警察的家長給孩子演示活動中如何自我保護，并和孩子們一起參與安全演練……為了讓家長們轉變被動配合的觀念，意識到家長和教師都是促進幼兒發(fā)展的主體，我們還向全園家長發(fā)放“征召志愿者”的問卷調查，了解家長的特長、興趣，讓更多覺得自己沒有特長的家長參與到義工活動中，發(fā)揮普通家長的物質資源與精神資源，多形式的開展家長義工活動，建立一種特殊互動、信任和交流的方式，讓大面積的家長積極參與幼兒園的一日生活活動，保障幼兒的安全與健康，進而為孩子的健康、快樂成長助力。

總之，幼兒教育是一項偉大而艱巨的工程，3～6歲幼兒是良好行為習慣養(yǎng)成關鍵期。這時期對幼兒的“問題行為”，不能采取放任自流或者回避的態(tài)度，而是要把握這個時期，及時從他們的周圍環(huán)境、心理分析和行為幫助等方面入手，對幼兒施加影響，常抓不懈、持之以恒，使這些孩子從“問題行為”中走出來，盡早擺脫那些不健康狀態(tài)對其成長道路上的影響，為幼兒未來發(fā)展奠定一個良好的基礎。

［1］孫煜明.試談兒童的問題行為［J］.南京師范大學學報，1992（4）.

［2］〔美〕Eva Essa.幼兒的問題行為的識別與應對［M］.王玲艷，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2015.

［3］春暉.兒童游戲心理治療的技術與步驟［EB/ OL］.［2014-04-14］.http://wenku.baidu.com/link?url= 5D5C7NHsj-U90rLSRAfuu968FN1OOp5d_vF3cyj1ib3N hm6H35V0Fi4zANzeNP68i9-C0h4vkD0FdCrCXKZ6td8F Kjn8EINoUX8vazhKCI3.

［4］教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［5］李梅.近十年來我國兒童問題行為研究現狀述評［J］.徐州師范大學學報，2002（2）.

G61

A

1673-9884(2016)06-0096-04

2016-10-26

福州市閩侯縣教育科學研究2015年度課題（項目編號：2015071）

陳佳華（1971-），女，福建閩侯人，閩侯縣實驗幼兒園一級教師。