在比較中找尋備考對策
——談福建高考英語“回歸”全國卷的復習對策

俞巧云

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

在比較中找尋備考對策
——談福建高考英語“回歸”全國卷的復習對策

俞巧云

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

2016年福建省的高考英語采用全國卷。文章通過比較分析2013-2015年高考英語全國卷和福建卷的異同，指出在比較中找尋備考對策。不僅要深入研究《考試說明》，充分利用全國卷的高考真題，而且要四措并舉，積極構建英語備考的有效體系，切實提高英語備考的實效性和科學性，有效地適應和應對福建高考“回歸”全國卷的轉變。

高考英語；全國卷；福建卷；異同；對策

根據(jù)教育部的相關文件，福建省2016年英語高考試卷使用全國卷，其對福建省的廣大師生今后的考備考與復習造成了一定的影響。面對這種改革，及時采取有效應對之策，是福建省廣大師生亟需解決的問題。文章試著通過比較2013-2015年高考英語全國卷和福建卷之間的異同，力圖找差異、改對策，為今后中學教學和高考備課工作起一定的導向作用。

一、全國卷和福建卷的結構和內(nèi)容比較

要把握高考英語全國卷和福建卷之間的異同，需了解二者之間整體性的異同和相同部分的具體考察方式的異同。唯有如此，方能使福建省廣大師生更好和更快地適應今后由本省自主命題卷向全國卷的過渡。

（一）二者試卷結構的整體比較

近兩三年來，高考英語的全國卷和福建卷的試卷結構總體相對穩(wěn)定，沒有發(fā)生太大的改革和變動，見下表。

表1 2015年高考英語全國卷和福建卷試卷結構比較

從表1可以看出全國卷其與之前獨立命題的福建卷的試卷結構存在著顯著差異。(1)排序不同。相比福建卷，全國卷1閱讀在前，知識運用在后。(2)題型不同。相較福建卷，全國卷增多了7選5閱讀理解、語法填空、短文改錯這三種題型。

（二）二者試卷中相同部分的比較

對于二者的異同，教師不能僅停留在直觀的異同上，應比照和分析試卷相同各部分所存在的或顯或隱的差異，見表2至表5，及時調(diào)整教學方式和教學策略。

表2 2013-2015年全國卷與福建卷閱讀理解的題材、詞數(shù)比較［1］

表3 2013-2015年高考英語全國卷與福建卷閱讀理解的題型分布比較［2］

表4 2013-2015年英語高考全國卷與福建卷書面表達的比較

表5 2013-2015年全國卷I與福建卷完形填空的比較［3］

二、全國卷與福建卷的異同分析

（一）二者相同點的分析

就試卷的命題指導思想而言，二者是共通的。它們的指導思想都遵循《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，其在命題性質(zhì)、考試依據(jù)和命題要求等方面保持一致，都以新課標為依據(jù)，設有固定的考試大綱，同時都很注重日常生活中的實際應用。

從考查學生能力而言，二者都著重對學生的語言交際能力、理解能力、分析能力和運用知識能力的考察。若就設題角度而言，聽力、閱讀理解、完形填空和書面表達等題型在體裁、題材、考點等方面存在著不少相似之處，這為廣大師生盡快適應全國卷提供了不少有利因素。

（二）二者差異點的分析

從試卷結構而言，二者雖存在排序和題型差異，但其最大區(qū)別在于考察難度的不同。就整體而言，全國卷和福建卷的難度雖相當［4］，但論及二者的考點和能力要求及具體各部分，則難度有別。

就綜合能力考查程度而言，相較福建卷，全國卷更重視考查考生對語篇的深層次理解和精細化閱讀的能力，同時加大了對綜合語言運用能力的考查。如以閱讀理解和完形填空為例。

從表2可知，全國卷的閱讀篇幅一般控制在1800 -2000詞，其每篇閱讀平均詞數(shù)一般控制在360-410詞，而福建卷的篇幅相對較長，2470-2610詞，其每篇閱讀平均次數(shù)為490-525詞。一方面，福建卷所提供的信息量更大，對考生的閱讀速度要求更高。但另一方面，由于全國卷題材更廣，且每篇詞數(shù)相對較少。從信息的隱蔽性、關鍵信息的提取、語篇的理解等方面看，全國卷反而對考生答題能力有更高的要求。所以在閱讀方面，應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，加大學生語言輸入量，引導學生閱讀記敘文、說明文、議論文、應用文等不同體裁。

若以完形填空為例(見表5)，福建卷的篇章長度長于全國卷，平均間隔詞數(shù)多于全國卷，在時間同等的情況下，福建卷雖要求考生具有更高的閱讀速度和答題速度，但因平均間隔詞數(shù)較多，提供了更多的解題線索，答題難度也相對降低。因此，就完形填空的難度而言，綜合比較二者的平均間隔詞數(shù)、題材的單一性和多樣性等各因素，福建卷難度略低于全國卷。

三、備考建議

（一）深入研究《考試說明》，充分利用高考真題

為應對全國卷，福建省的廣大師生需深入研究二者的《考試大綱》或《考試說明》，找尋差異，這是提高教學和復習的實效性和科學性的前提，也是應對“回歸”全國卷的必然選擇。通過比較分析，不僅要明確各考點考什么，怎么考，更要了解新增考點，使教學和復習具有針對性，提高備考的效率，切實實現(xiàn)“學”與“考”尤其是即將高三學生的“學”與“考”的順利對接。不僅要深入研究《考試說明》，還要熟悉全國卷的高考題。研究好和利用好它們，才能充分把握全國卷的命題規(guī)律、命題特點和命題走向，這是教師做好應對的關鍵步驟。

（二）四措并舉，積極構建英語備考的有效體系

1.關注詞匯學習，強化詞匯學習效果

英國著名語言學家威爾金斯(Wilkins)曾說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，單詞是何等重要。詞匯量的多少不僅可以折射學生的英語水平的高低，而且直接影響到他們的聽、說、讀、寫等方面的能力。相較福建卷，全國卷要求掌握更多的詞匯，為3500個，且部分為高頻詞匯，對備考造成一定影響。

為更好開展教學，在比較和分析二者詞匯的異同后，要有效構建教學和復習體系，提高學生詞匯學習成效。(1)依托教材，注重語塊模式，切實夯實詞匯基礎。(2)積極創(chuàng)設各種學習語境，強化詞匯的敏感性和熟悉度。如利用熱點、新聞時事和日常生活場景來創(chuàng)設學習語境。(3)充分利用傳統(tǒng)教學資源和現(xiàn)代媒介相結合的方式來學習詞匯，提高學習成效。“圖片、簡筆畫、音樂、方位圖、多媒體的引入，會刺激學生的興奮點，使學生思維活躍，想象力豐富”，［5］有助于練習和鞏固詞匯學習。只要在教學過程中，充分利用各種資源，構建詞匯教學和復習的多元模式，就能促進學生對詞匯學習的深刻理解和掌握。

2.優(yōu)化語法教學，提升語法運用能力

相比福建卷，全國卷取消了單項選擇。全國卷雖沒有單項選擇，但在教學過程中教師依舊不能忽視相關的語法教學。“全國卷沒有單項選擇并不意味著高中英語教學無須進行與單項選擇相關的語法訓練，問題的關鍵在于怎么上好語法課，科學的做法是以優(yōu)化語法教學取代弱化語法教學”。［4］因此，在實際教學中，教師可采取多種方式來強化學生的語法意識，提升語法運用能力，更好適應和應對語法填空，短文改錯等新題型。

(1)積極利用課文教學等方式引導學生體會語法功能。高中英語課文是向學生傳授詞匯和語法重要載體，應積極利用這一載體講解相關的詞匯和語法知識，以便更好引導學生體會語法功能。

(2)充分利用寫作等途徑強化學生的語法意識。在語法教學過程中要不時貫穿寫作，通過寫作來達到掌握語法和熟練運用語法的目的。

(3)有效利用報刊雜志等來鞏固語法知識。在教學過程中，有效利用《21世紀報》《英語周報》等相關英語報紙，既能擴展學生視野，又可鞏固學生的語法知識。通過閱讀報刊雜志，學生可以在“真實的語言環(huán)境”中切實領會語法。考生只要切實體會語法，閱讀填詞等新題型就會泰然處之，有效應對。

3.廣泛閱讀，提升綜合運用能力

相對福建卷，全國卷的英語試題題庫豐富，題材多樣，涉及面廣，要求考生具備一定的知識視野。因此，在實際教學過程中，教師應鼓勵學生在精讀課文的同時，多聽、多接觸、多瀏覽各種英文著作，尤其是跟課程相關的知識背景，幫助學生了解中西文化的差異。同時，教師要積極為學生提供各種貼近時代、貼近生活的具有知識性和趣味性的閱讀資源，引導學生了解社會熱點、新聞故事等相關文章，增加知識，擴寬視野。這樣做不僅能幫助學生學會地道的英語表達方式，而且能幫助學生深入了解與掌握課文。“通過泛讀，可以鞏固精讀課所學的英語知識。讀得廣泛、讀得多，語言現(xiàn)象的重現(xiàn)率就大，精讀課所學過的知識肯定會在泛讀中反復出現(xiàn)，以達到鞏固和嫻熟的程度，而且能進一步擴充新知識”。［6］

作為教師，在引導學生多閱讀的同時，也要引導學生在讀完重要的文章后學會把握文章的基本結構，領會作者的態(tài)度和意圖，并極力鼓勵學生歸納和總結主要信息，以期培養(yǎng)學生概括主題、歸納觀點和邏輯推理的能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅有助于應對常規(guī)的閱讀理解題，更有助于應對七選五閱讀理解，起到一舉兩得之功效。

4.熟悉新題型，開展針對性訓練

福建省廣大師生要充分了解和熟悉七選五閱讀理解、語篇型語法填空題和短文改錯等新題型的特點和考點所在，并進行針對性有效訓練。

總之，福建省的高考英語試卷回歸全國卷后，考試的信度和效度會有所提升。為更好地應對這一變化，廣大教師要切實實現(xiàn)“教學”與“研究”兩不誤。既要一如既往地履行好“授業(yè)解惑”的使命，又要用心而深入研究全國卷的命題方式和出題特點，并制定相應的教學和復習計劃，切實提高備考復習的實效性；同時，教師要積極引導學生，避免學生學習和復習的盲目性，提高學習和復習的針對性，以期輕松自如地適應這一改革，并取得良好的成績。

［1］林琳.2014年福建高考英語閱讀試題述評與反思［J］.福建基礎教育研究，2014（7）.

［2］曹娜.英語全國卷II三年考點大數(shù)據(jù)［J］.招生考試通訊·高考版，2015（9）.

［3］林斌.2012-2015年高考英語新課標全國卷I與福建卷完形填空比較分析和教學建議［J］.福建基礎教育研究，2015（7）.

［4］楊良雄.對福建高考英語回歸全國卷的理性思考［J］.福建基礎教育研究，2015（7）.

［5］楊春玲，周斌.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式［J］.中小學外語教學·中學篇，2010（11）.

［6］馬詢.英語閱讀教學之思考［J］.天津外國語學院學報，1996（3）.

G633.4

A

1673-9884(2016)06-0121-04

2016-05-13

俞巧云（1984-），女，福建福清人，福清元洪高級中學二級教師。