以課標為準繩深挖試題的導向功能
——例談2015年漳州市初中畢業暨高中階段招生考試試題的導向功能

莊培斌

（華安縣華豐中學，福建華安363800）

以課標為準繩深挖試題的導向功能
——例談2015年漳州市初中畢業暨高中階段招生考試試題的導向功能

莊培斌

（華安縣華豐中學，福建華安363800）

課程標準是指導教育教學的綱領性文件，教師要深入學習課程標準，深刻領會試題的導向功能：如何通過學科特色——“圖文表”考查基礎知識和基本技能，如何體現與社會生活、與學生生活經驗的聯系，如何落實“生活性”和“有用性”的課標精神和理念。通過深挖試題的導向功能，了解命題的原則和意圖，促進教師平時注重地圖能力培養，促進教學方式由知識傳授單一化轉變為過程方法多元化，促進學生學習方式由被動接受轉變為自主、合作、探究形式，有效提高教與學的質量。

課程標準；中考試題；導向功能

自2017年始，福建省中考試卷將逐步由全省統一命制，供各地市使用。命題改革將促使各地、各校深入學習課程標準和考試說明，引導教研、教學方向，推進地理課程改革，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生主動、積極學習。

2011年版新課標指出:“提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。”為落實課標精神，適應中考命題改革，漳州市近年來的初中地理課堂教學提倡“自主—合作—探究”學習模式，有意引導教師在教學過程中改變教與學的模式。而作為學業考試的中考則發揮著評價和導向作用，具體表現為強化考試的診斷和發展功能，弱化考試的甄別和選拔功能，從而助推地理新課改的進程。了解試題如何考查基礎知識和基本技能，如何落實課程標準的精神和基本理念，具有十分明顯的現實意義。筆者有幸參加2015年漳州市初中畢業暨高中階段招生考試試題的命制工作，本文以其為例，分析試題對地理教學轉型的導向功能。

一、試題突顯地理學科特色，注重地圖能力考查

《地理教育國際憲章》提出“五W”原則——“Where、When、What、Why、How”。在探尋結論時，就得研究相關地理現象在地球上的地理位置、地理空間分布、各地理要素的相互關系、地理差異及其發展變化。［1］這些問題的解決，離不開空間概念的建立，而空間概念的形成則離不開地圖能力這個基礎。

地圖是地理區別于其他學科的最本質的特征之一。地圖能力是地理學習與應用能力的基礎。“提高學生的地圖能力”是地理教學目標的中心，地圖能力是最基本、最主要的地理能力。［2］

從課程標準的要求和提高學生能力的角度出發，中考試題重點考查學生讀圖、析圖和用圖能力，減少機械記憶試題比重。

例：28.讀“甲、乙兩國略圖”，完成下列問題。

（1）甲、乙兩國絕大部分領土位于_________半球，均被__________（特殊緯線）穿過。

（2）甲代表的國家是_________________，東部瀕臨__________洋。該國官方語言是_________。

屬于這一類型的還有第16-17題、第18-19題、第23-25題和第31題等題。

二、試題立意緊扣《課標》，貼近學生生活、貼近社會

初中地理學業考試命題的基本立足點就是《課標》。地理課改的基本理念包括“構建開放式的地理課程”“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”。根據《課標》理念，選擇符合學生實際的地理案例或可能遇到的地理問題創設活動背景，主要是以下兩類。

（一）生活體驗型

例：26.讀“某地等高線地形圖(單位：米)”，完成下列問題。

（1）圖中虛線所示的地形部位是_________，山峰A的海拔高度大約是_________，清水河干流的大致流向是_________________。

（2）CD處修有水庫大壩。右圖是水庫放水時拍攝的人工瀑布景觀，其拍攝地點可能是甲、乙、丙三個地點中的_________地。

此外，第6、7、8題也屬于這一類型。

（二）時政熱點型

例：29.讀“臺灣省略圖”和材料，完成下列問題。

材料：2014年12月12日，國務院決定設立中國（福建）自由貿易試驗區。福建自貿區著重進一步深化兩岸經濟合作，帶動海峽西岸經濟區的發展。

（1）臺灣北臨_________海；釣魚島是我國固有的領土，它位于臺灣島的_________方向。

（2）臺灣的種植業主要分布在_________。

（3）臺灣的鐵路線大致呈_________狀分布。

（4）在兩岸經濟合作中，與其它省區相比，福建具有的獨特優勢條件是__________________。（2分）

此外，第3-4題、第21-22題非洲和第27題都屬于地理熱點型。

三、試題設問突出主干知識，設問方式層層推進

（一）試題設問圍繞主干知識

如第27題設問圍繞互聯互通，突出中國與亞洲其他國家及非洲、歐洲的互聯互通，考查“一帶一路”沿線大洲、地區、國家有關的地理主干知識——如大洲、大洋、海峽、氣候、農業部門等以及從地理視角分析互聯互通的地理意義，探究不同區域經濟發展差異的地理原因。

（二）設問層次分明，逐步推進

如第28題試題提供了巴西與澳大利亞的經緯度、主要礦產資源分布示意圖和主要城市分布示意圖，在圖示信息準確閱讀的基礎上設置了三個層次分明的問題：①根據圖中呈現的經緯度對比，分析兩國緯度位置特點；②根據圖中信息分析兩國的海陸位置；③根據圖中呈現的澳大利亞城市名片悉尼的人口、煤礦資源分布等信息，從勞動力、市場、礦產和交通等角度分析悉尼發展有色冶金工業的有利條件。

四、教學啟示

剖析近年來漳州市初中地理學業水平考試的命題設計，可為今后初中地理教學方式轉型升級提供三方面啟示。

（一）重視學生地圖能力的培養

地圖是地理的第二語言，在地理新教材中比重較大，教師在教學中應把地圖教學放在重要位置。地圖能力養成的關鍵是地圖的使用，通過讀圖、填圖、畫圖、析圖等一系列活動，加強對學生地圖能力的培養，使其學會從圖中提取、分析、總結地理信息，促進學生對地理知識的理解和地圖能力的提升。引導學生平時養成圖不離手，“左圖右書”，勤讀圖、愛讀圖的習慣，盡量把知識落實到地圖上，注意圖文結合與轉換，努力實現以圖釋文，以圖釋圖。

（二）教學方式由知識傳授單一化轉變為過程方法多元化

傳統地理教學中，教師只關注知識傳授而忽視地理過程與方法的引導。在平時與一線教師交流中發現，很多教師在初中地理教學中強制學生死記硬背，采取指令式、告知式等方法進行教學，而對如何分析和解決地理問題的方法避而不談。2011版《課標》明確了對“過程與方法”的評價。教師在活動中應仔細觀察學生是否能有效讀地圖，是否能有條理地、認真細致地分析地圖，判斷學生讀圖是否合理、得出的結論是否正確，通過一系列活動對學生的讀圖、析圖、對比、歸納、遷移等方法的領悟和運用水平作出相應的評價。［3］通過這種評價方式，啟示我們一線教師在地理教學中，要摒棄“背、讀、練”等應試教學手段，而重視對“過程與方法”在教學中的運用。

（三）學生學習方式由被動接受轉變為自主、合作、探究形式

被動學習忽視學生的主觀能動作用，以“填鴨式”將結論拋給學生，讓其死記硬背。學生無法體驗學習過程的樂趣，原本與生活息息相關的地理變得十分陌生、遙遠。相反，假如在地理課堂中，通過創設學生耳熟能詳的地理問題作為情境，以它為載體，讓學生在發現問題和解決問題過程中生成結論，變被動學習為主動獲取。在自主、合作、探究活動中，學生思維處于活躍狀態，對問題的理解更深入，解決問題的能力也不斷得到提升。如“河流對區域發展意義重大，不同河段對區域發展影響有明顯差異。”通過創設長江不同河段對比的問題情境，讓學生分析得出河流上下游地區所發揮的不同作用，從而使學生在主動中解決問題。這一類探究活動啟示我們在地理教學過程中，要達成“知識結構化、結構問題化、問題情境化、情境生活化”的教學目標。［4］

在深入學習課程標準和考試說明的基礎上，領悟課標精神，熟悉中考命題的原則和意圖，深挖試題的導向功能，發展學生的地理素養，是每一位地理教師義不容辭的責任。

［1］國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.浤馮以，譯.地理學報，1992（4）.

［2］朱雪梅，王建.《義務教育地理課程標準（2011版）》案例式解讀初中地理［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［3］陳澄，林培英.《義務教育地理課程標準（2011版）》解讀［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［4］劉玉岳.談主題探究題型在地理教學中的導向性功能［J］.中學地理教學參考，2015（10）.

G471.2

A

1673-9884(2016)06-0125-03

2016-05-16

莊培斌（1975-），男，福建華安人，華安縣華豐中學高級教師。