基礎教育視頻公開課現狀與對策研究
——以福建教育學院名師網為例

楊江 林欽 張曉梅

（福建教育學院圖書資料與網絡管理中心，福建福州350001）

基礎教育視頻公開課現狀與對策研究
——以福建教育學院名師網為例

楊江 林欽 張曉梅

（福建教育學院圖書資料與網絡管理中心，福建福州350001）

基礎教育視頻公開課是我國開放教育資源的重要組成部分，是落實教育規劃綱要的重大舉措，對促進基礎教育公平發展、推動教育教學改革和提高一線教師教學質量起著巨大作用。文章在對福建基礎教育網名師網上授課活動中的基礎教育視頻公開課現狀進行研究，找出其發展中存在的問題，針對這些問題提出相應的對策。

基礎教育；視頻公開課；現狀；對策

為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，福建教育學院于2010年3月8日在全省率先啟動了福建省名師網上授課活動。活動聘請省內外知名教學名師，對高中階段高考學科，分年段，非高考學科不分年段，不定期組織名師拍攝視頻公開課授課視頻，上傳“名師網”(http://ms.fjjcjy.com)，免費供一線教師研修學習。憑借新穎的授課模式、多樣的教學風格和精心設計的課程內容受到一線教師的廣泛好評。活動開展六年來，伴隨著新技術的發展，新教學理念和模式的應用，傳統視頻公開課早已遠不能滿足當下教師對視頻公開課需求。本文在對“名師網”視頻公開課調研數據分析基礎上，找出其目前存在的問題，針對這些問題提出相應的對策。

一、視頻公開課現狀

福建教育學院自從在“名師網”平臺發布視頻公開課以來就吸引著廣大教師和教育工作者的關注。“名師網”視頻公開課涵蓋高中階段15個學科，高考學科9個，非高考學科6個。截至2016年4月30日共拍攝制作視頻公開課2272個，總訪問量達126萬次，囊括福建省內絕大多數高級及以上職稱名師資源。

通過對名師網上授課活動平臺6年來高中階段15個學科在視頻數量、點擊數、平均點數、總評論數、高職稱授課教師比例五個維度的統計。得出名師網視頻公開課統計情況表，如表1所示。

表1 名師網視頻公開課統計情況表（統計數據截止2016年4月30日）

從表上不難看出，9個高考學科中，視頻總數均在150以上，平均每月更新3-4個視頻，非高考學科除音樂學科外，視頻總數在50-80之間，視頻更新速度為每月1-2個；平均點擊數除數學1672最高外，其他高考學科點擊數都維持在500左右，非高考學科在400左右；視頻總評論數除音樂、英語、歷史超過100條，其余學科都在100條以下，大部分學科甚至低于50條；授課教師職稱高級及以上者均超過80%。

“名師網”視頻公開課上線以來，在調查中發現，不少視頻公開課的評論區中，會有諸如“教的很好，非常好”、“課堂氣氛相當濃郁，教學方式也比較新穎”、“很有啟發，謝謝老師”等諸如此類的學習者留言，直接反映了教師對我們已上線視頻公開課的認可。表2所示為部分已上線視頻公開課現狀調查表，為便于統計分析，調查過程中以學科為類別，語數英分別取2個樣本，其余學科各取一個樣本進行分析。其中點擊數的數據來自于每節公開課點擊率之和，公開課內信息以上線時公布為準，統計時間為2016年4月30日，在調查取樣時，采用了隨機抽樣法。

表2 名師網部分視頻公開課情況調查表（統計數據截止2016年4月30日）

從抽取樣本中可以發現：

(1)統一組織，起點較高。目前，視頻公開課的建設任務主要由福建教育學院組織，聘請省內外名師進行拍攝，名師來源渠道多元有中學名師、高校專家、教研部門研究員；授課教師以高級及以上職稱為主，絕大多數來源于省內外知名一級達標校和科研院所；課程涵蓋高中階段所有學科并按照一定速度持續更新。

(2)講數偏少，單個視頻偏長。每節公開課基本圍繞某一特定專題進行講授，知識覆蓋面有限，其中講數最多為3節，大多數公開課講數在1-2節之間。每講時間在40-60分鐘左右，平均時長為50分鐘。

(3)授課枯燥，模式單一。授課方式以個人講座式為主，并以演示型課件PPT輔助；錄制場所不一，以演播室和多媒體教室為主，個別課程根據自身特點選擇在操場或其他專業教室；錄制視頻模式以單視頻為主兼顧三分頻模式。

(4)點擊數少，參與度低。視頻公開課因受歡迎程度不同點擊率差異較大，平均點擊率為465，點擊數嚴重偏少；學習者很少或無留言，留言內容通常只是對該課泛泛贊美，缺少獨到的思考和自己觀點。

二、視頻公開課存在的問題

（一）視頻公開課的宣傳力度不到位

目前，視頻公開課依托福建省名師授課平臺，在福建基礎教育網站(www.fjjcjy.com)同步推出。由于新穎的授課形式和省級授課平臺的優勢，視頻公開課上線之初收到良好的訪問率，但是福建省有近600所高中校，這樣的訪問率不盡如人意。加之從未進行任何形式的宣傳與推廣，視頻公開課使用率偏低，大多高中教師不僅不會使用視頻公開課，甚至不知道它的存在。

（二）視頻公開課建設缺乏系統規劃

視頻公開課作為一線教師教研活動備課研修時之用，在內容方面只須符合高中階段課程內容且與一線學校的教學安排一致即可。學科教師往往只關注教學內容的正確性，至于主講教師的選題與教學內容一般不予干預。授課教師在授課主題與教學內容選擇方面自由度較大，教師為了教學效果通常選擇自己熟悉且易講解的教學內容。對于抽象難懂不易講解教學內容，卻很少涉及，恰恰這些教學內容卻是一線教師最渴望看到的部分。以至于部分課程存在重復建設，而教師最需要的資源卻從未涉及。

（三）視頻公開課教學內容設計不到位

視頻公開課教學內容通常只是將傳統課堂授課內容直接搬到公開課中，很少考慮公開課與傳統課堂的差異，很少甚至不會對授課內容進行教學設計；很多時候公開課不只是一堂課更是一場秀，授課教師為了教學效果和點擊率，更多地選擇容易出彩且易引起學習者興趣的教學內容，在教學設計時常會因此忽略教學目標和教學要求，題外話連篇，教學主題不明，形式大于內容；還有的課程內容直接照搬教材，沒有深入研究，提取精髓。由于知識點多課時量有限，為達到課程的完整性，教師往往貪多不求精，每個知識點泛泛而談，重點內容講不深講不透。

（四）視頻公開課授課形式呆板，缺乏互動

視頻公開課多采用傳統的講授模式，依然是教師講學生聽，課堂以呈現知識為主，學生被動接受，教學的形式相對比較刻板。在特定的演播室環境下，教師因緊張，致使表情過于嚴肅，缺少肢體語言，課堂氣氛呆板。加之缺乏師生交流，教師過度依賴于教學課件，整個授課過程教師都在一個人讀PPT，缺乏應有的師生之間、生生之間的互動交流與其說是公開課，更像是在做講座和演講，缺少了課堂該有自然真實感。

（五）名師資源枯竭，普通教師積極性不高

視頻公開課開課6年來在主講教師方面一直堅持挑選省級以上名校教學名師。至今已錄制2200多個視頻，全省范圍內的名師幾乎都被邀請過。由于名師影響力的擴大，再次邀請十分困難，或是婉言拒絕或是草草準備應付了事。在最近一年來越發感到授課教師資源枯竭現象；同時在一味地追求名師效應同時，挫傷了很多教學經驗豐富，上課效果較好、受到學生喜愛的低職稱優秀教師的積極性，使他們很難有機會站到省級公開課的講臺上。

（六）拍攝場地欠規劃、操作不規范

視頻公開課大多以學校演播室或現場授課環境作為拍攝場地，在拍攝過程中沒有對拍攝環境進行布置。拍攝時會出現畫面過曝、色彩還原不準等現象、音頻電平不一、環境噪音過大等問題。視頻錄制人員往往對主講教師授課特點和教學流程不夠了解，在拍攝時導致現場調度不到位。在一些課程的視頻錄制過程中，會出現不顧教學需要而漫無目的的鏡頭推拉、師生鏡頭互切、單個聽眾的特寫鏡頭時間過長等現象［2］。

三、視頻公開課的發展對策

（一）拓寬宣傳渠道，加大宣傳力度

視頻公開課以普通高中教師為服務主體，同時面向社會公眾免費開放。針對公開課點擊率低的問題應該提高社會認識度、平臺知名度和受眾認可度［1］，一是通過省教育廳各地市教育局等主管教育部門出臺政策進行推動。基礎教育視頻公開課可借鑒高等教育視頻公開課政府規劃推動、高校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的建設模式，在各級教育行政部門制定相應的政策和激勵機制，鼓勵更多高中教師參與公開課的建設之中，提高公開課在高中教師隊伍中知名度。二是通過互聯平臺進行宣傳。福建基礎教育網作為視頻公開課點播的官方，擁有著1.5億人次的點擊率和最廣泛的基礎教育教師用戶。利用福建基礎教育網網站、微博、微信平臺開展公開課宣傳和推介。同時在網站舉辦相關公益類講座，開展各類教師遠程培訓項目等措施向教師宣傳，擴大公開課的知名度。三是通過教師的相互推薦進行宣傳。福建教育學院作為中小學教師省級培訓主要基地，在培訓課堂上教師可以借助視頻公開課進行教學，向來參加培訓的教師介紹視頻公開課，鼓勵更多教師參與到公開課建設之中，以此擴大視頻公開課的影響力。

（二）找準定位，合理規劃課程

省教育廳領導在名師網上授課(教研)活動啟動儀式上的講話強調“名師網視頻公開課要針對普通高中高級職稱教師的特點和培訓需求，針對高中課程改革中的熱點難點問題，突出培訓重點，改革培訓內容，創新培訓形式，提高培訓的針對性”［3］。這意味著它不是大眾化公開課，更不是賞課，而是針對高中教師這一群體開設的專業課。一要高要找準定位，樹立精品意識。作為省級視頻公開課，其規劃須推動高中課改，提高高中教師教學能力。要層層遴選全省最優秀教師毫無保留地向全省教師全方位展示名師教學方法與風采，確實履行省級培訓高校的在教育培訓方面的社會擔當。二要廣泛征集各方意見，做好課程整體建設規劃。公開課建設之前需對省內各階段各學科的教師進行調研，在充分調研基礎上由課程專家、教學設計專家、媒體技術專家組成的專家小組全局統籌各方意見，按照高中階段教育教學實際，形成視頻公開課建設頂層設計。頂層設計中對公開課的選題、教學內容組織安排、媒體呈現等進行詳細規劃和說明。

（三）集思廣益，科學設計教學內容

視頻公開課的課程內容是教學質量的生命線，它直接影響著學習者的學習效果。一個好內容設計很大程度上決定公開課是否成功的關鍵。視頻公開課的內容設計主要是從宏觀層面的課程的內容分解與組織和微觀層面的教學視頻的設計［4］。首先教學子目標分析，分析學習者課程的教學目標和學習者特征；其次課程內容分解設計，在不破壞課程內容和意義完整性基礎上，將課程內容分解成一定粒度容量的知識內容；最后是教學視頻設計，將教學內容與視頻自身特點綜合考慮，明確每個知識點在視頻中的呈現方式。為確保公開課內容設計科學且可操作，在對每個公開課內容設計時都會配一個學科專家、一個教學設計專家與主講教師一起參與課程內容設計。內容設計時可引入華東師范大學王覓在其博士論文中提出的“視頻課程內容信息單”(如表3)，對基于知識點粒度的教學內容從學習目標、主要內容、教學過程的順序結構、輔助性資源四個維度進行分析。

表3 視頻課程內容信息單

（四）豐富授課形式，增加課堂互動

國外視頻公開課之所以在我國受到熱捧，除講名校名師效應之外，與其不拘一格的授課形式、良好的師生互動有很大關系。作為主講教師要一改傳統的“灌輸式”授課方式，根據教學內容適當選擇案例教學、討論式教學、情景式教學來增強課堂教學吸引力。借鑒國外視頻公開課采用的開放而思辨的教學方式，不斷為學生提供選擇，引導學生積極思考；教師還需在公開課講授過程中與學生進行必要的互動，充分調動學生積極性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，廣泛運用媒體技術手段，豐富課堂教學內容，讓學生感受到這不僅是課堂更是一場視覺與知識的盛宴［5］；精心設計互動環節，根據課程需要在錄制時適當安排向現場學生提出問題，并在問題的基礎進行深入分析，除了傳統的課堂講授外，還可以將現場提問、實時研討、專題辯論等多種教學模式引入視頻公開課程中，不斷激發和維持學習者的學習熱情，提高學習者在線下學習的參與感［6］。

（五）改革主講教師聘請制度，廣納名師

注重名師名課效應固然重要，尤其在公開課啟動初期收到很好的社會反響。但要持續長效發展，省內僅有的名師資源是完全不夠的，這就需要在立足省內名師基礎上大力聘請省外甚至全國范圍內的知名教師。一要充分挖掘省內名師。聘請省內教學經驗豐富，上課效果較好、受到學生喜愛的老教師擔當主講教師；鼓勵省內教學理念先進、教學方式新穎、有名校背景的青年教師開設公開課；邀請已獲得省杰出人民教師與教師技能大賽獲獎教師榮譽的教師進行授課。二要大力引進省外名師。抓住全國教育學院聯盟、海西20城教師培訓協作會契機邀請區域范圍內一線名家來院講學。

（六）精心設計拍攝環境，提高拍攝人員技術水平

視頻公開課以視頻為呈現載體，真實再現完整教學過程，筆者認為一節好的視頻公開課一定需要精心設計和課前彩排。首先布置錄制環境。錄制場地應選擇授課現場，可以是課堂、演播室或禮堂等場地，空間足夠大(50平方米以上)。課堂或禮堂要求光線充足，環境安靜、整潔［7］，演播室要求燈光、環境噪音可控。不同的錄制環境有不同的拍攝注意事項，拍攝人員需要全面評估拍攝場地的燈光、音響、機位分布等實際情況，根據實際情況合理布置現場拍攝環境；其次攝錄設備的選擇。為保證畫面的質量選擇高清錄像設備并采用多機位拍攝手法。在現場拾音方面，一般采用同期聲錄制方式，選擇清晰度好、靈敏度高全指向性專業級話筒，確保聲音的清晰度，降低外界干擾聲；最后機位的調度。在拍攝中強調真實性的同時，也注重美觀。要求錄制人員不僅要掌握應有拍攝技巧，而且還需具備一定教育教學理論知識，為保證拍攝順利，拍攝人員需事先與授課教師進行錄制前溝通，明確拍攝流程，制定拍攝方案。對缺乏錄制經驗的教師還需進行拍攝輔導，有些還要進行反復彩排。

四、結語

基礎視頻公開課作為福建教育學院創新培訓方式，拓展網絡培訓形式的成果。它整合了全省高中名師資源，通過名師網平臺將基礎教育優質公開課免費向高中教師推廣，這樣覆蓋面廣，針對性強的公開課形式，豐富了教師培訓形式，彌補了集中面授的不足。讓更多一線教師有機會一睹名師教學方法與風采。

［1］范建麗.中國大學視頻公開課現狀與發展探究［J］.現代教育技術，2014（2）.

［2］李小剛，馬德俊.我國大學視頻公開課建設中的問題及其對策［J］.現代教育技術，2012（10）.

［3］鄭傳芳.精心組織加強管理不斷提升高中教師培訓質量——在福建基礎教育網名師網上授課(教研)活動啟動儀式上的講話［J］.福建基礎教育研究，2010（4）.

［4］王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計［D］.上海：華東師范大學，2013.

［5］王敏，張博.淺析高校視頻公開課建設中的問題及建議［J］.科技教育，2014（16）.

［6］顧云鋒，吳鐘鳴.地方本科院校視頻公開課程建設的思考［J］.中國教育信息化，2014（13）.

［7］劉穎，王向軍，嵇斗，等.國內高校視頻公開課建設現狀研究與思考［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2013（6）.

文獻標識碼:A文章編號:1673-9884(2016)06-0116-05

2016-04-16

福建教育學院2015年基金項目（項目編號：2015YB-21）

楊江（1987-），男，安徽霍山人，福建教育學院圖書資料與網絡管理中心初級工程師。