高中議論文寫作“少教多學(xué)”實(shí)踐探索

卓建勇

（福州民族中學(xué)，福建羅源350600）

高中議論文寫作“少教多學(xué)”實(shí)踐探索

卓建勇

（福州民族中學(xué)，福建羅源350600）

在高中語文作文教學(xué)中，“多教少學(xué)”現(xiàn)象較為普遍，很大程度上制約著學(xué)生作文能力的提升。“少教多學(xué)”簡約化的教學(xué)理念，不但能夠滿足當(dāng)前高中學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需求，也符合新課程改革的教學(xué)理念。筆者嘗試探究少教多學(xué)在高中語文議論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略，以便為議論文寫作指導(dǎo)提供教學(xué)參考。

議論文；少教多學(xué)；寫作

在語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是非常重要的組成部分。但是，筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫議論文過程中出現(xiàn)無從下筆、唉聲嘆氣、主動(dòng)性較差現(xiàn)象，從而影響著作文教學(xué)效果的提升。因此，探究出一套高效的作文教學(xué)方法，摒棄之前僵化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深入挖掘出學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，這便成為了當(dāng)前每一位高中語文教師的首要教學(xué)目標(biāo)［1］。本文基于“少教多學(xué)”教學(xué)理念，探究提升高中語文議論文寫作教學(xué)效果的實(shí)施策略。

一、樹立“少教多學(xué)”教學(xué)觀念

在高中語文議論文寫作教學(xué)過程中運(yùn)用“少教多學(xué)”策略，首先便需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以前“寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師評(píng)改”的固定教學(xué)模式，只有這樣才符合“新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念就是一切為了學(xué)生”的要求。因此，以生本理念為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，讓學(xué)生更加積極地自主地參與到議論文的學(xué)習(xí)中去，應(yīng)該成為高中議論文的教學(xué)過程中的主旋律。先學(xué)后教，將議論文的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、議論文的層次學(xué)習(xí)著重于學(xué)生的自學(xué)上。只要是學(xué)生通過自學(xué)能夠理解的，便放手讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手；只要是學(xué)生能夠動(dòng)手的，就讓學(xué)生自己動(dòng)手；只要學(xué)生們自己能夠討論出結(jié)果的，就讓學(xué)生們努力去探究、去討論。千萬不要越殂代皰，讓學(xué)生失去了主動(dòng)性。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)施策略

為了更好的讓“少教多學(xué)”教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣，提高議論文寫作水平，一個(gè)重要策略就是需要教師合理實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)方法。

1.準(zhǔn)確定位“少教”起點(diǎn)，讓“少教”為“多學(xué)”讓路

要想更好地完成高中議論文教學(xué)目標(biāo)，首先要讓教學(xué)的起點(diǎn)明確化、合理化。其中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，教師應(yīng)該心如明鏡；學(xué)生能夠?qū)W到什么，教師應(yīng)該在內(nèi)心有個(gè)預(yù)估和評(píng)判。這樣，再確定自身教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)方向，最大限度提高議論文的課堂教學(xué)效率。其次，要完成以上目標(biāo)，便需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，全面了解學(xué)生從課本知識(shí)中汲取了哪些營養(yǎng)，幫助學(xué)生理清思路，拓展思維，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行未知的探索，從而讓學(xué)生能夠更加深入地了解未知領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生真正理解了課本中關(guān)于議論文的知識(shí)點(diǎn)，才能夠更好的用于寫作，有效提升自己的議論文寫作水平。通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠有效節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，真正讓“少教”為“多學(xué)”讓路［2］。

例如《拿來主義》這篇文章深入淺出，大膽設(shè)喻，彰顯觀點(diǎn)，針砭時(shí)弊，批判的鋒芒直指當(dāng)時(shí)狂妄自大的“閉關(guān)主義”。在議論文的寫作教學(xué)過程中，便可以將此作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生以這篇文章為根本進(jìn)行討論，找出這篇文章所涉及到的論據(jù)，如：閉關(guān)主義有什么具體表現(xiàn)？有什么危害？其次，讓學(xué)生通過本篇文章，再閱讀相關(guān)的議論文，不斷積累，養(yǎng)成在相關(guān)議論文中找案例的習(xí)慣。通過采取這樣的教學(xué)方式，便能夠讓學(xué)生在寫作過程中添加一些經(jīng)典論據(jù)，有效提升議論文的寫作水平。當(dāng)然，“少教”并不是“不教”，而是教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的疑問為教學(xué)導(dǎo)向，讓整個(gè)課堂變得張弛有度，這樣則能夠最大限度的節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”的目標(biāo)。

2.理清思路，探究文本特點(diǎn)，把握議論文的寫作規(guī)律

議論文的寫作主要目的就是毫不含糊地傳達(dá)自己對(duì)某一現(xiàn)象或某一事件的見解，通過擺事實(shí)、講道理，旨在說服讀者，從而證明自己的觀點(diǎn)是正確和有價(jià)值的。在寫作的過程中，不管是對(duì)某一種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行論述，還是對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，都需要寫作者努力遵循這個(gè)原則，以更好地完成寫作目標(biāo)。正是如此，議論文都具有非常清晰的思路，文字充滿邏輯性和辯證性。因此，在議論文寫作教學(xué)過程中，教師便可以教材文本為例，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握議論文特點(diǎn)，以便自己在今后的寫作過程中能夠有一個(gè)清晰的寫作思路［3］。

例如：以《人是一根能思想的葦草》這篇文章為引導(dǎo)進(jìn)行議論文寫作教學(xué)。為了能夠讓學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確把握帕斯卡爾的哲學(xué)智慧，筆者首先讓學(xué)生采用自主閱讀的方式，理清思路，探究文本特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的論點(diǎn)——人是一根能思想的葦草；接著再引導(dǎo)學(xué)生建立在文本基礎(chǔ)上深入思考這個(gè)論點(diǎn)：人為什么是一根葦草？人為什么是一根有思想的葦草？最后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)觀點(diǎn)給你帶來怎樣的思考和啟迪。這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生循序漸進(jìn)探究，逐漸理解文本的脈絡(luò)，深入理解哲學(xué)家對(duì)“人”這個(gè)哲學(xué)命題的思考路徑。通過采取這樣的教學(xué)方法，對(duì)文本思路的梳理，學(xué)生的不斷探究，引導(dǎo)其將自己的日常生活和哲學(xué)思考緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受富有哲理性的議論文特點(diǎn)，開展模仿寫作訓(xùn)練。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展文本，為“少教多學(xué)”創(chuàng)造最大的可能

和其他體裁相比，議論文寫作最突出的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分關(guān)注和理性干預(yù)。在寫作的過程中，不管是采用并列式說理，還是用層進(jìn)式說理，或者用總分式說理……整篇文章都不是簡單的堆砌生硬的文字，而是向讀者呈現(xiàn)出具有一定的邏輯思維的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體悟、解讀和反思。當(dāng)然，這種文本形式“源于生活，又高于生活”，它在一定程度上凌駕于現(xiàn)實(shí)生活，但是，反過來又對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有實(shí)際的指導(dǎo)和思考意義。因此，在議論文的寫作教學(xué)過程中，每一位教師應(yīng)該責(zé)無旁貸的引領(lǐng)學(xué)生“貼近地面”，深入實(shí)際生活，相互探究，以此拓展文本，為少教多學(xué)創(chuàng)造最好的條件。

三、結(jié)論

總之，高中學(xué)生能夠通過寫作議論文清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，同時(shí)通過寫作議論文也能夠讓高中學(xué)生的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、更有條理性，語言表達(dá)更加清晰明確。在當(dāng)前高中語文議論文的寫作教學(xué)過程中采取“少教多學(xué)”教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作議論文的主動(dòng)性和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作獨(dú)創(chuàng)性，有效開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力，具有較高的教學(xué)價(jià)值。

［1］王永忠.淺談高中作文教學(xué)中的“少教多學(xué)”策略［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

［2］孟慶煥.作文教學(xué)應(yīng)少教多寫［J］.語文教學(xué)與研究，2015（1）.

［3］李耀平.反思、追問、爭鳴——高中議論文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的嘗試［J］.中學(xué)語文，2013（9）.

G420

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1673-9884(2016)06-0029-02

2016-05-23

卓建勇（1969-），男，福建羅源人，福州民族中學(xué)一級(jí)教師。