例談“翻轉課堂”模式下的中學語文詩詞教學

謝美明

（三明第一中學，福建仙游365001）

例談“翻轉課堂”模式下的中學語文詩詞教學

謝美明

（三明第一中學，福建仙游365001）

古代詩詞教學是中學語文教學的重要內容。在科學技術日新月異的時代下，如何培養學生古代詩詞語言的審美能力，升華學生精神境界，優化其人文品質，陶冶、凈化其心靈世界，這是作為一個中學語文教師需要認真思考的問題。本文結合這幾年興起的“翻轉課堂”模式來談談詩歌教學如何進行翻轉。

翻轉課堂；高中語文；詩詞教學

翻轉課堂［1］的教學模式起源于2007年美國一個科羅拉多州的一個山區學校——林地公園高中。當時為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制相關視頻，起初是為了給那些在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。后來這種模式在全世界得到大面積推廣，取得不錯的教學效果。

在傳統的教學模式中，首先是教師在課堂上先“教授知識”，然后學生在課下進行“學習吸收”。而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統的“先教后學”的教學模式［2］，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發的相關材料(包括學案、音視頻、電子教材等等)自主學習課程，原本課下的“學習吸收”則被放置到課堂上通過同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究、辯論等等)完成。這樣一種先學后教的“翻轉課堂”模式，充分地利用了信息技術手段，改變了原來“先教后學”的模式，正在給教育帶來顛覆性的變革。

傳統中學的古詩詞教學一般是這樣，以教師講授為主，填鴨式地補充寫作背景、作者生平簡介、字詞解釋，再說高考考試所占的分值比重也不高，一般是6到8分，還是考課外的，師生普遍不重視詩歌學習，這樣一種模式損壞了施教者和受教者在詩歌中的主動性和積極性，破壞了詩歌的美感。在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學高效地完成，課堂上多出來的時間，可以對詩歌中一些值得探究的問題進行探究、討論、辯論、與交流，以此調動學生的學習積極性，提升學生的洞察力、思辨力和表達力，培養學生相應的情感、態度和價值觀。以筆者教學《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，具體說明翻轉課堂的實施過程。

一、翻轉課堂之課前準備

翻轉課堂的課前學習部分與我們以前所熟見的“預習”不同。以前，語文學習的預習要求一般比較低，以詩歌教學為例，多是熟讀詩歌、查詞典積累生字詞、布置幾個思考性問題，很多學生都不會在預習上花太多時間。而翻轉課堂的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主的學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。但翻轉課堂并不等于視頻教學。翻轉課堂的課前視頻與這些教學視頻不同。一是時間比較短，多在15分鐘以內。二是有后續的課堂吸收內化階段，視頻是為后面更好地上課服務的，并非單向、終結和封閉的教學。因此，課前視頻的錄制內容是需要精心思考。

筆者在上《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，自己對視頻制作還是一竅不通，就選了天津高級教師姚莉的講解視頻，12分鐘，讓學生對這首詞的時代背景、詞人經歷、字詞解釋有個大概的了解，另外筆者還選了兩首歌，一首是徐宏偉唱的《永遇樂·京口北固亭懷古》，還有一首是羽泉唱的《辛棄疾》，其中的很多歌詞就出自辛棄疾的詞。

除了視頻和音頻，考慮到高一普通班學生的實際情況，筆者還準備了學案，參考了名校山東省昌樂一中學關于學案的一些做法。［3］設計的學案有這樣幾個方面：1.知識鏈接(詞人簡介和兩種手法介紹：對比和用典)；2.合作探究(設置問題①同是豪放派詞人，不同的人生遭遇，不同的時代背景，蘇軾與辛棄疾的豪放風格迥異，談談他們的異同點。②羽泉唱的《辛棄疾》中所用的詩詞出自辛棄疾哪些詞？③辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？英雄最重要的品質是什么？怎樣才算真正的英雄？)3.辛詞賞析，選擇了他的《鷓鴣天》《摸魚兒》《南鄉子》《清平樂》《賀新郎》等幾首詞；4.美文欣賞，選擇了一篇散文《斯人寂寞——辛棄疾》，在閱讀中，更好地理解辛棄疾的寂寞與對理想的堅持。

二、翻轉課堂之課堂實施

翻轉課堂的前期準備固然重要，但對“翻轉課堂”而言，其成效的真正關鍵在于課堂，而課堂對教師的挑戰也最大。在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

在上《永遇樂·京口北固亭懷古》課時，筆者先是保留了朗讀這一傳統環節，把全班同學分成兩個陣營，分別叫了兩個同學來朗讀，稍加點評，然后齊背，以這樣一種方式檢查他們的預習情況。然后圍繞著學案中的幾個問題，進行提問，如上片用到哪些典故，有何作用？由第一陣營的同學派代表回答，下片用到哪些典故，有何作用？由第二陣營的同學派代表回答，回答之后，教師總結。又比如第一陣營同學回答辛棄疾詞的特點，第二陣營同學回答蘇軾詞的特點，然后請一個同學課件展示他們的異同點。最后圍繞學案中提出的問題“辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？”筆者設計了一個辯論環節，正方是“人生路上，過程更重要”，反方是“人生路上，結果更重要”，讓同學各自展示自己的人生觀，以此鍛煉他們的口頭表達能力，提高他們辯證的思維能力。以這樣一種小組互相競賽的方式，增強上課的趣味性，激發他們的表現欲，更好地發揮學生學習的主動性。

三、翻轉教學之反思

翻轉課堂理念雖好，但具體實施還是要結合具體學科的特點，并不是每一節課內容都適合翻轉的。考慮到高中這一特殊學段的特點，只能有針對性地選擇一些課進行翻轉。在實踐中，筆者反思以下方面還要改進：

第一，學生方面，時間上占用過多。課前的準備內容，在現有的條件下，完成學案可能可以做到，但讓學生課外自己去看視頻不太可能，為了保證課堂效率，我們一般也要占用一節課完成翻轉課堂的前期工作。另外，還有學生要準備制作課件，準備視頻、辯論等內容，對作業繁多的高中生來說，要是各科都這樣翻轉，那他們課外都沒有什么自由支配的時間了。

第二，教師方面，準備工作要做足，負擔一定程度上加重。高質量視頻或者微課的制作需要花費大量時間，另外看完視頻后還要根據學生實際情況設計出合理、有趣的學習任務，并指導他們完成，這都需要精心思考。

當然，隨著“翻轉課堂”實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中來并充分開展合作，相信上述問題就會得到有效緩解。作為教師，要以海納百川的開放心態，借鑒、嘗試各種有效的教學模式、教育技術，滿足學生的發展需要。

［1］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學——一場正在到來的教育變革［M］.宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015.

［2］張楠楠.“先學后教當堂訓練”教學模式心得體會［EB/OL］.［2015-03-19］.http://www.ruiwen.com/news /71527.htm.

［3］肖春明，張福濤.翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析［M］.濟南：山東友誼出版社，2015.

G633.3

A

1673-9884(2016)06-0027-02

2016-06-04

福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題（項目編號：2013XB0705）

謝美明（1982-），女，福建仙游人，三明第一中學一級教師。