“導學研討訓練拓展”教學模式在文言文教學中的運用

張林華（福安市第一中學，福建福安　355000）

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“導學研討訓練拓展”教學模式在文言文教學中的運用

張林華
（福安市第一中學，福建福安355000）

摘要當前，課堂改革主要走兩條路線：一是教學內容的改革，一是教學方法的改革。其中，教學方法的改革主要表現為教學模式的探索。本文主要從教學方法的角度出發，運用“導學研討訓練拓展”的教學模式，積極探索文言文教學的新路子，從而解決傳統文言文教學“高耗低效”的問題。

關鍵詞導學研討；訓練拓展；文言文教學

文言文教學，在很多教師的觀念中是偏于傳統的教學，認為只有沿用傳統的教學方法，串講文章，字字落實，積累文言知識，才能取得更好的效果。其實，這種保守的想法未必正確，甚至弊端明顯。傳統文言文教學，一般基于教師預設，面面俱到地疏通全文，看似十分賣力，實際是對學生主體性的忽略，往往因針對性不足而“高耗低效”。同時，這樣的課堂更傾向于教師向學生單向傳遞知識，缺乏師生、生生之間的多重互動，導致課堂單調乏味，久而久之，自然使學生產生懼怕和厭惡文言文的心理，進而敗壞了學習語文的興致。

從這一意義上可以說，傳統的文言文教學不是不能改革，而是已經到了非改革不可的地步了。“導學研討訓練拓展”教學模式，“先學后教，以學定教”，是基于學生主體的教學，要求更充分發揮學生的自主性，由學生發現問題，互動研討，分析問題，解決問題，在訓練中鞏固，在歸納中深化，在拓展中提升，既讓課堂更有針對性，又能切實地提高學生的言語能力，從而實現“高效課堂”。文言文的教學一樣可以采用這種教學模式，提高教學效率。

一、導學：課堂的啟動

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“課程目標”中說：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！蔽难晕慕虒W，應該培養學生自主閱讀的能力，而培養學生的自主閱讀能力，離不開對學生課前的指導，所以“導學”顯得尤為重要，我們應該把“導學”真正落實到教學中，使之成為教學過程中不可或缺的一環。

傳統文言文教學，布置預習作業時相對籠統，所布置的學習任務往往與教學脫鉤。而且，完全按教師預設進行的課堂，對學生的課前學習缺乏有效的監督和后測，長期這樣，學生會覺得反正教師上課都會講，到時再學也不遲，從而大大削弱了學生的自主性。例如《游褒禪山記》的教學：傳統的預習布置一般是讓學生自讀課文，口頭翻譯。但在參考書琳瑯滿目甚至泛濫成災的今天，很多學生為圖方便，往往對照參考譯文閱讀課文，容易掩蓋很多真實問題。因此，我們的“導學環節”不僅設計了切實具體的“學習目標”和要言不煩的“課文助讀”，還根據文言知識點——一詞多義（“以”“其”的用法）、活用（“名”“險遠”）、古今異義（“非常之觀”的“非常”）等精選練習，對學生的自主學習進行了有效指導和評測。通過導學環節，我們可以更清晰地看到學生“先學”所暴露出的問題，從而更有針對地確定教學內容。把學生自我診斷和反思總結出的問題當成課堂教學的重要內容，實際上是對學生“先學”價值的肯定，也是對“學生主體”的尊重，更是基于學生學情教學的必要準備。沒有了這點，我們的教學仍然是教師主導下的教學，忽略了學生主體性，注定無法走出傳統經驗教學的困局。

二、研討：課堂的突破

前面我們已經肯定了學生先學的價值，我們的課堂如何發揮這一價值呢？互動研討，小組合作學習?！敖處煱褜W生們龐雜的問題整合、歸類，進而生成新課的課堂目標。這樣的閱讀課堂，不只停留在解決生字詞、了解作家作品的淺層上，而是在開課之后即可直接進行閱讀思維的碰撞、閱讀感悟的交流。”［1］學生的閱讀層次是有差異的，不同層次的學生完全可以通過小組合作交流、思維碰撞，自主解決一部分問題，再以小組的形式提出更高質量的問題，然后小組之間進行新一輪的思維碰撞，進一步解決部分難題，最后才由師生的互動來解決全班普遍的問題，三個層級的互動一步步將問題引向高層次，也將學生的學引向高層次，教師的“教”（點撥、講解）也就明顯更具有針對性和突出重點了。

語文是注重實踐的科目，“授人以魚不如授人以漁”，我們應該在實踐中習得方法和技巧，從而提高語文能力和素養。三層互動，是言語的實踐活動，也是語文言語性特征的反映。荀子的《勸學》（節選）是傳統經典課文，它的特色在“反復設喻”的寫作方法，我們的教學應該把重心放在這里進行重點突破，若是把重心放在串講上，就浪費了不少寶貴的課堂時間。葉圣陶老先生曾指出，一篇文章，學生大體能看懂，教師只要三言兩語的指點一下即可，不宜啰里啰嗦。傳統文言文教學就是過于“啰里啰嗦”，學生能自主解決的問題也大多由教師包辦解決，自然讓學生產生依賴，怎么有利于學生自主看書讀書能力的培養？“互動研討”，則將課堂的話語權“還”給了學生，讓學生在言說中展示自我，也讓教師更為經濟地突破學生真正需要解決重、難點問題，從而達到“開竅”和“提高看書讀書能力”的目的。

三、訓練：課堂的鞏固

當下有很多專家批判很多課堂的“討論”為“假討論”，是“虛假的熱鬧”。我們的教學因為種種原因，的確存在為表面的“活躍氣氛”而討論的現象。但是，如果能在“互動研討”后進行相應的訓練，應該可以在很大程度上避免“假討論”的問題。訓練這一環節，不僅是互動研討成果的鞏固，也是教師對學生學情的更進一步了解，還是教學目標是否達成的重要觀測手段。文言文閱讀，是高考必考內容，而且近年來文言文考查的題型呈現多樣化的趨勢，有實詞解釋、文化常識、特征、斷句、翻譯、鑒賞等，要提高學生的解題能力，必須加強學生各方面的訓練。

訓練，還是學生知識的應用過程，思維的深化過程和能力的培養過程。錢夢龍老師的“三主四式”語文導讀法即以“訓練為主線”，強調“語文作為工具學科，也必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索——學生的知識在訓練中獲得，能力在訓練中培養，智力在訓練中發展”。［2］黃厚江老師在《語文教學必須突出語言訓練》中也強調了訓練的作用?！盎友杏憽杯h節是學生之間、師生之間的言說交流，從實質上看，是一種的動態的語言訓練，容易使學生處于亢奮的狀態，亢奮之后我們有必要用相對靜態的語言訓練，讓學生反思前面討論的成果，把成果遷移到新的實踐中，切實提高語文水平。

四、拓展：課堂的提升

陸游詩云：汝果欲學詩，工夫在詩外。語文教學也常說：得法于課內，得意于課外。語文，無非就是讓學生會寫字、會讀書、會寫點東西；語文課，就是在教師的引導下，學生愛上讀書善于讀書，學生愛上寫作善于寫作（王立根老師語）。語文課的功效，往往不是即時性的，而是持續性的。文言文教學，在課外拓展的設計上，我們應該從傳統的解題習慣中擺脫出來，指向閱讀?？梢詮淖髡摺㈩}材、體裁、寫法等不同角度為學生設計一些相關的閱讀。例如：同是唐宋八大家，教完《游褒禪山記》后，我們可以對比蘇軾《石鐘山記》的閱讀，比較寫法上的異同；同是《勸學》，教完荀子的《勸學》后，我們可以對比尸子的《勸學》，比較比喻手法的妙處。“教”是為了達到用不著“教”，到一定程度，文言文閱讀也應該放手讓學生獨立自主完成，學生的自主性高了，依賴性自然降低，依賴性降低也說明我們的課堂得到了更長遠的提升。

正所謂：教學有法，而無定法。任何的教學模式，都有其存在的條件，當其存在條件發生變化時，教學模式本身也會進行相應的調整，經歷“建構-解構-重構”的進化發展。也許，傳統的文言文教學模式，在教師擁有絕對“知識權威”的時代里曾發揮過不可替代的作用，但在語文教學從封閉走向開放的今天，隨著時代的發展和條件的改變，我們更需要解構那種僵化的教學模式，并重構新的教學模式，盡管這種“新”的教學模式，一樣要遭到“更新”的解構和重構。我們走在探索的路上。

參考文獻：

［1］冷曉紅，由學情生成語文課堂教學目標［J］.中學語文教學，2014（10）.

［2］余文森、林高明.經典教學法50例［M］.福州：福建教育出版社，2010.

（責任編輯：石修銀）

基金項目：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“導學研討訓練拓展課堂教學模式深化應用研究”（項目編號：FJJKCG14-502）研究成果。