精雕細琢成美玉互批互改出美文
——也談中學生作文互批互改能力的培養

劉慧玉（福州第十二中學，福建福州　350001）

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精雕細琢成美玉互批互改出美文
——也談中學生作文互批互改能力的培養

劉慧玉
（福州第十二中學，福建福州350001）

摘要單一的作文精批細改存在一定的弊端。為此筆者立足個人日常作文教學，嘗試改革批改方法。著眼于培養學生互批互改作文的能力，提出要確定明細的評價標準，制定互批互改情況反饋表；調控互批互改作文課堂，增強互批互改的指導性；總結評價互批互改活動，及時回放互批互改精彩之處。從而形成科學高效的多措并舉的作文評價方法，最終目標是提高學生的寫作素養，多出美文，出好美文。

關鍵詞作文互批互改；科學高效；美文

審視傳統的中學語文作文批改觀，不難發現，教學界極其重視對學生作文進行精批細改，每篇不僅要有總批，還要有眉批。通過走訪調查，了解到一線語文教師深有同感：改過的學生作文不計其數，反思發現批改過程費時費力，然而收效甚微。盡管如此，語文教師還在日復一日地批改下去，重復著低效勞動，無法把更多的精力放在思想修養、文章鑒賞水平和課堂調度能力的提高上；無法主動探索提高學生獲取生活素材能力的方法；很少尋求調動學生寫作情緒的途徑。

因此，作文教學中不提倡篇篇精批細改，應致力追求科學高效的作文評價方法。作文評改工作怎樣使學生獲得實際的幫助并達到高效？其宗旨是應更為科學化、人性化、可操作性要強。除了教師的“移山”工作，單向批改外，也可適當地采用學生互批互改的方式，即雙向批改。通過教師和學生的共同努力，以扭轉“學生畏懼習作，教師害怕批改”的心理。互批互改作文法更有利于提高學生的寫作參與意識，自覺養成良好的寫作習慣，增強當前學段的作文能力。

一、確定明細的評價標準，制定互批互改情況反饋表

學生互批互改，實際是讓學生經歷一次再學習的過程。學生在互批互改作文的過程中，比對同學和自己習作中的謀篇布局、優秀立意、語言組織等要素，充分交流并討論，取長補短。切身地批改實踐有利于學生直觀地把握寫作要求，相互建議如何寫得更好，久而久之，寫作能力就一步步提高了。誠然，學生互批互改無法替代教師的“移山”工作，在具體應用上，教師應先指導，學生互批互改后要細致檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

教師要指導學生明確作文評定（分）標準，葉圣陶先生把很復雜的寫作標準表述得簡單明了：“通”和“好”，與該標準相對應，陳志良先生則提出三步驟批改方法：第一步驟是“求清通”。初中生作文首先要做到“清楚通順”；第二步驟是“有中心”。要做到“抓住中心”“段落分明”“注意修辭”，這須是程度高的學生才能做到，程度低的學生，更多實現“清通”的目標；第三步驟是“明對象”。這對象主要指：習作，考場作文，投稿文。這也是對程度高的學生而言的，這一步驟有助于因材施教。而魏書生先生在《作文——學生互相批改》一文中也談到了如何讓基礎好和基礎一般的學生都學會批改作文。他把“通”具體化為：先達到“格式要正確”“卷面要整潔”“錯別字要避免”“病句要少”“標點符合要用恰當”“好”則具體化為：“中心鮮明集中”“選材圍繞中心，符合生活，有典型性”“文章結構段落清晰，過渡自然，開頭點題和結尾扣題”“語言簡練，流暢，深刻”。

筆者認為互批互改應包括“互批”和“互改”兩個方面。“互批”是指同學在批改習作時，對作文中出現的優缺點加以甄別評定與分析說明。“互改”是學生在批改習作時對字詞、標點、篇章結構、文章的思想內容等進行修改或與習作者探討如何修改。“批”和“改”是相輔相成的，“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。筆者通過比對幾位教育家總結的經驗和結合福州市近年來中考的評分標準，設計了《作文互批互改情況反饋表》，讓學生互批互改時，依作文評定標準來借鑒和模仿，有利于學生總結和提升。

作文互批互改情況反饋表

二、調控互批互改作文課堂，增強互批互改的指導性

1.學生互批評語，填寫反饋表

作文課堂安排學生互批互改習作，以抽簽的形式來決定“結對子”的對象，“結對子”靈活多變，因此每次批改的同學作文不重復，每位同學只批一篇，占用時間不多，批閱的人認真仔細，積極性高漲，充滿新奇感。同時，被批閱的同學能看到不同的同學為自己作文寫的評語，各有側重，也有新鮮感。

學生互批互改作文，原則上放在語文課上完成，學生互批互改環節是教師最忙碌的時刻，教師要巡視全體學生，隨時發現和指導學生批改過程中出現的問題，解決批改過程中的錯別字或病句。教師只要小聲提醒，不宜聲音過高過大，也不必具體指出學生出錯的情況，如：“有錯別字”“這句不夠恰當”，讓學生互查互糾；如果互批互改中存在普遍問題，就“現場辦公”，同學們共同討論、處理，討論過程可以引導學生著眼于具體的詞句，再逐漸分析結構、理解主題等，經過討論處理后，學生印象深刻，極少再犯類似的錯誤。在巡視過程中教師應記錄同學批改生成的典型評語，并選擇收集范文，便于互批互改完成后當堂評點和指導，對有個性特點的習作應及時鼓勵，“佳作共欣賞”會帶來意想不到的激勵作用和效法作用。

針對以上8項標準，要求每位批閱的學生在作文本上寫八個方面的具體評語，多數同學寫評語時都能寫到近一頁，無形中在豐富自己的寫作語言。學生互批互改《父愛/母愛》時，反饋表中對“習作創意之處”的填寫深深打動了筆者：習作中“父親打‘我’的一巴掌，讓爸媽心疼到現在，自責到現在。”習作者能用平實的語言，緊扣家長內心的剖析，真實地展現了父親望子成龍，又嚴格要求的復雜情況，飽含著無盡的悔、無窮的情和無聲的愛。情感自然得到升華，結尾抒發情感水到渠成：烏鴉尚知反哺，我們更要懂得感恩，用愛化解小矛盾，用愛替代漠然，用愛解讀辛酸，自己只是一顆春草，父母是春天的陽光，陽光的恩澤，小草是永遠報答不盡的。

2.掌握互批要領，修改出美文

一篇未經修改的文章，只能算是“半成品”，改好了才算寫完了。修改能夠出美文，“改”是“批”的例證，是一篇好文章的必經之路。如何讓學生在互批后，還要會“互改”、會與習作者探討如何修改，名家（專家）為我們指路。張須在《師范國文述教》“責效篇”中“論改作”提出作文修改的要義有：“當用刪者有八”“當用修者十”“當補者七”；魯迅寫好文章后至少看兩遍，刪去可有可無的字句段；曹雪芹對《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”；文章是內容和形式的統一，潘新和先生認為文章的修改可從“校正主題、觀點”“篩選材料”“疏導思路”“調整結構”“變更手法”“推敲語言”等角度切入。這六個角度與反饋表中批改的標準有共通之處，反饋表中“體裁是否正確”“習作切題與否”“語言表達是否通順”“詳略安排是否突出中心”“篇章結構是否完整”“文章選材是否新穎”等標準更明確，操作性較強，便于學生掌握。但由于習作初稿層次上有差異，具體可單用或綜合運用增添、刪除、改動、調整和重寫等方法，逐步修改出美文。

如以“熱愛勞動”為主題的習作，學生習作原標題為《我是勞動委員》，在互改過程中，批改的同學能初步指出，習作出現扣題不夠緊密的問題，敘寫勞動過程不夠具體，讀者感受不到“熱愛勞動”的主題。但是要指導同學如何修改，學生尚不具備這樣的能力，習作者和批改者問題提交之后，筆者面向學生進行指導：要展現出勞動過程的場景，讓讀者從文字描繪中就能感受到小作者對勞動的熱愛之情；同時讓批閱的學生和修改者想象勞動的場景。學生很快就明確了因為要體現勞動過程，應多運用動作描寫；熱愛是一種心理感受，可著力于心理刻畫。學生認真修改后，題目為《我心自豪，我是勞動委員》，其中最精彩的部分緊扣主題，而且還運用了聯想和修辭手法：每天每天，我像只勤勞的小蜜蜂早早飛到教室，督促值日生精心打掃，然后擺放，然后擦拭。放學后一如清晨，值日生又是一番精心打掃、擺放、擦拭。關好門窗，走下樓道，走出校園，和值日生一道說說笑笑，那真是一件愜意的事。此時，天已黑，月亮也從西山悄悄爬上來了。住在老家的爺爺知曉了我夜夜遲歸，不止一次心疼地打電話催促我早點回家，我不以為然。為了滿目的潔凈，為了老師舒心地教課，為了同學舒心地學習，縱然再累，回家再遲又何妨？既然接受了班主任委以的重任，就要盡心盡力，敷衍了事絕非我的風格！媽媽讀懂了我的執著，每天總把飯菜熱在鍋中等我歸家。通過互批互改，學生自己修改后，習作逐漸達到“通”和“好”的目標。只有如此，才能收到“批改作文是要達到不需要批改”的效果。

三、總結評價互批互改活動，及時回放互批互改精彩之處

總結評價是學生互批互改活動的最后一環，也是關鍵一環。總結兩方面：一是對學生互批互改情況的總結。及時反饋學生互批互改過程中教師巡查時出現的情況，作出總評，促學生在評改活動得到提升，鞭策其更認真對待下一次批改活動；二是對學生互批互改啟發和引導的總結。俗話說：“善作不如善改”，因此，在學生互批互改過程，教師教會學生“改”和“如何改”是十分重要的。教師要把對學生啟發和引導的過程，加以總結歸納，教給學生具體的、可操作性的方法，引導學生善于捕捉同學習作中一絲一縷的閃光點，教師展示同學的旁批語，如：“妙”“精彩！”“耐人回味！”“富有想象力”……贊美之辭，讓同學有了被認可感。行文流暢，文采飛揚的習作，“構思新穎巧妙！”“跌宕起伏，扣人心緒！”“情感細膩，真切動人，是篇令人感動的佳作。有時同學間的評語就是其坦誠交心的過程，是一次情感交流的過程。如評語：同學，疼惜你痛苦的經歷，更欣慰你的懂事、堅強，相信困難是暫時的，而那過去了的就會成為親切的懷戀，我為有你這樣的同學而驕傲。”同學間適度的、激勵性的、建設性的批語常常成為彼此生命中美好的回憶，讓學生終身獲益。

筆者對兩個教學實驗班級，就“老師批改作文好，還是同學互相批改好”進行問卷調查，90%的學生認為同學互批互改的方式好，他們特別愿意看同學的作文，也很愿意給同學的作文指出毛病。學生表示，不再畏懼日常習作，常常會“條件反射式”地結合互批互改情況反饋表的幾點要求來組織文章，運用教師在互批互改過程中傳授的方法，水到渠成地按要求完成一篇緊扣中心的習作，提高了寫作的水平。

精雕細琢成美玉，互批互改出美文，采用行之有效的作文批改方法，能讓學生躍躍欲試，變“怕作文課”為“盼作文課”；變“要我改”為“我要改”。在互批互改作文的過程中，讓學生處于一種積極參與的狀態，他們或用審視批判、或用欣賞的眼光，對待同學的習作。學習借鑒的過程，無疑是錘煉學生寫作思想，培養造就有責任心作者的過程，在作文根本處下工夫，有利于自身寫作水平的提高。堅持互批互改，期待涌現出更多視野開闊、思想活躍、思路靈活、文采飛揚的篇章。

參考文獻：

［1］潘新和.新課程語文教學論［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］潘新和.中國現代寫作教育史［M］.福州：福建人民出版社，1997.

［3］潘新和.語文：表現與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

（責任編輯：賴一郎）