簡約化理念在高中英語課文閱讀教學中的應用

楊麗霞（柘榮第一中學，福建上杭　355300）

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簡約化理念在高中英語課文閱讀教學中的應用

楊麗霞
（柘榮第一中學，福建上杭355300）

摘要文章探索以簡約化理念設計教學，摒棄閱讀目標以外的無關行為，教師少釋適啟，學生多讀自悟，以此促進學生在精要的、針對性的閱讀訓練中提升閱讀水平。

關鍵詞英語教學；簡約化理念；閱讀教學

一、引言

強化閱讀教學，注重培養學生語篇意識，提升他們對閱讀材料的概括、分析、推理、判斷等綜合思維能力是新課程改革后高中英語教學的其中一項重要任務。而高中英語課文素材因其題材的多樣化和文章內容的代表性、拓展性、發展性，為教師對學生進行閱讀策略的指導和閱讀技能的訓練提供了豐富的資源。然而，實際課文閱讀教學的效果卻一直差強人意。大量分析表明，問題主要體現在以下兩大方面：（1）過于追求教學目標的“面面俱到”。單課時的教學功能被無限擴大，在一節課的閱讀教學中教師既追求實現三維目標，又追求提高學生的聽、說、寫能力，這種泛化、虛化的教學目標直接導致了教學內容的繁雜和教學任務的繁重，從而出現教師教學“蜻蜓點水”、學生學習“走馬觀花”的現象。（2）忽視“以質取勝”，一味追求“題海戰術”。教師極少以針對性的練習促進學生對文章由表及里、層層深入的理解，也很少反思學生閱讀解題出錯的根源和改進的方法，而是對教材練習“眉毛胡子一把抓”，采取“拿來主義”的態度，從而導致學生學習任務重、參與熱情低，學習效果自然差強人意。面對這種現狀，本文試圖討論高中英語簡約化課文閱讀教學的構想、設計、實施與成效，以此探討開展簡約化課文閱讀教學的可行性和必要性。

二、簡約化教學內涵

簡約化閱讀教學摒棄傳統繁復的條框，強調“Less is more”（以少勝多）的理念。它在系統思想的指導下，利用科學的方法，將完成英語閱讀教學基本任務以外的枝節因素盡可能剔除，使復雜閱讀問題簡單化，簡單閱讀問題條理化，條理化閱讀問題可行化，從而簡化教學環境。它力求教學目標精實、教學內容精要、課堂環節簡單、教學語言簡練、教學方法簡明、課堂練習精到、教學評價簡潔，縮減PPT、板書、學生筆記等冗余的文字工作量，并以可視化技術優化教與學的流程，提高教學效率，促進學生理解和思維，創造更高效英語課堂。

以下是簡約化理念運用于人教版模塊五Unit 2 Puzzles in geography課文閱讀課的教學案例。依據該理念的核心要素，在教學設計時，首先，教師制定精準、實在的單課教學目標，即幫助學生獲取語篇知識和培養學生閱讀策略，同時明確教學的重點與難點；其次，教師緊扣教學目標創建精簡的“五步流程”教學結構，即“開門見山”導入法—教師設計閱讀問題—學生設計閱讀問題—交流展示—應用文本”，以此簡化教學環節；借助mind map（思維導圖）和anchor chart（要點圖）引導學生將閱讀思維視覺化，文章條理要點化，提升他們對文章思路的把握能力。

三、簡約化教學實例

1.分析教材，立足學情，簡化教材

本教學案例的閱讀內容Puzzles in geography是人教版Module 5 Unit 2的教學重點，旨在從歷史、地理、文化、政治等不同角度讓學生了解英國的形成、發展，以及它的風土人情和人文景觀。該教學內容貼近現代生活，時代氣息較強，但教材涉及社會和自然科學，文化知識面很廣，這對學生的學習能力提出了更高的要求。本節教學重點是要求學生能使用有效的閱讀技能從總體和細節上掌握英國信息，但學生詞匯量不足、背景知識貧乏以及對說明文閱讀的畏難情緒勢必影響他們更深刻地理解課文內容。同時，Comprehending所提供的練習2、練習3、練習5的部分題目難度較大，不利于學生把握文章內容并從中獲取信息、處理信息。

依據簡約化教學理念，以課標為藍本，筆者對Comprehending的練習進行“增、刪、改”的二次處理。“增加”主旨大意題拓展學生對文章主題的理解，“刪除”練習3將其以要點圖的形式呈現，“整改”練習2、5中更具有語篇知識或閱讀技能要素的閱讀習題。通過簡化教材為教學任務“減負”，從而為教學環節的簡化提供必要條件。

2.構建“五步流程”教學結構，環環相扣，以簡馭繁

（1）“開門見山”導入法

Have a vocabulary competition using a mind map and let the students remember as many words or phrases as possible in a limited time.

圖1.詞匯學習思維導圖

設計意圖：傳統的導入設計意欲通過warming-up對話表演等交流活動培養學生說的能力，但活動內容的繁冗和時間安排的不合理常導致課文閱讀時間被縮減、閱讀重點目標被弱化。而簡約化理念強調導入設計的實用性和目的性，它借助思維導圖引導學生分類歸納與掌握文章核心詞匯，這既有利于為學生掃清閱讀過程中的詞匯障礙，也使課堂導入目標化、簡潔化。

（2）教師設計閱讀問題

Step 1. Prediction

①Brainstorm the title by using 6w1h（who，what，which，where，when，why or how）.

②Predict the main idea of the passage through the following questions raised

by the students and the pictures on Pages 9-10.

附：學生根據標題提出的問題

Why do people feel puzzled？How many puzzles are mentioned in the passage？Which country comes to your mind when it refers to geography？

設計意圖：標題解讀是傳統閱讀教學的“盲區”。引導學生運用“頭腦風暴法”準確解讀標題，并利用課文圖片的方法預測文章中心大意，旨在訓練學生“快、準、狠”地概括文章的技巧，也有利于學生“直奔”閱讀重點。

Step 2. Skimming

①Read the passage quickly to answer the above questions raised by the students and use an anchor chart to show the key information on the blackboard.

②Finish off the exercise to summarize the main idea of the passage .

圖2.中心大意要點圖

設計意圖：傳統教學中教師要求學生能快速通讀全文概括中心大意，而說明文的閱讀難

度常導致大部分學生不能真正實現預設目標。簡約化理念注重“取之于生（學生）、用之于生”的教學設計意識，它要求學生根據自我設計的問題提煉課文關鍵信息，并根據要點圖所呈現的簡要提示概括主旨大意，這不但能有效培養學生的“略讀”技巧，也可縮減板書中冗余的文字工作量，使課堂環節更加緊湊。

③Divide the passage into three parts and match the main idea with each part.

圖3.篇章結構要點圖

設計意圖：借助要點圖引導學生快速梳理文章脈絡，將簡單化的閱讀問題條理化，使文章的邏輯關系一目了然，有利于教師減少贅言。

Step 3. Scanning

Answer the following questions and find out in which paragraph supporting

details are.

①How was the UK founded？

②How many zones is England divided into？

③Why are there so many historical treasures in London？

圖4.關鍵信息要點圖

設計意圖：傳統教學中教師常采用大量練習以提高學生快速閱讀的有效性，但這種缺乏指向性的“求量不求質”的閱讀訓練常導致課堂教學事倍功半。而簡約化理念倡導緊緊圍繞文章關鍵信息設計精到的閱讀問題，并讓學生根據要點圖來獲取信息、內化信息。這不但有利于增強學生閱讀的目的性，提高他們的閱讀質量，還可借助具象化的圖形提高學生思維過程的條理性與縝密性。

（3）學生設計閱讀問題

Read the passage carefully and raise some questions about the detailed informa-tion，using 6w1h.

附：部分學生“自我設問”的閱讀問題

①Why could England and Wales be joined to Scotland in a peaceful way？

②What does“this”in Line 6，Paragraph 1 refer to？

③Why does the Union Jack not include the flag of Wales？

④Which set of invaders didn’t have an effect on London？

⑤Where will you go if you want to visit historical architecture in the UK？

設計意圖：傳統的課堂教學存在“重答不重問”的現象，即教師重視培養學生回答技巧，而忽視培養學生提問意識，這導致閱讀過程學生思維的僵化以及對語篇內容“浮于表面”的理解。簡約化教學理念關注學生思維的發展，它通過“自我設問”的細讀策略和教師簡練到位的評價不斷激發學生閱讀課文的內驅力，促進學生對語篇內容的深度挖掘，這也必將有利于提高學生對教材練習“取之精華，去之糟粕”的簡化處理能力。

（4）交流展示

Have a asking and answering competition after group discussion.

圖5.交流展示流程圖

設計意圖：傳統的交流展示經常“淪為”變相的優秀學生匯報表演，而基于簡約化理念設計的自我設問、小組分享、全班PK賽的“升級版”展示方式既可讓全體學生體驗閱讀中創造問題的樂趣，也可引導教師的課堂教學評價從關注“教”轉移到關注“學”，從而真正實現“簡約而不簡單”。

（5）應用文本

Write a summary of the passage according to the anchor chart on the blackboard.

設計意圖：根據要點圖寫文章摘要的教學方法既有助于教師將課堂教學鞏固環節簡潔化，也有利于將學生寫作思路系統化，從而大大提高學生的語用能力。

四、簡約化教學成效與反思

1.成效

（1）學生成為“創新問題生”

目前高中英語課文閱讀教學低效甚至無效的最主要原因之一就是學生不提問題。而簡約化閱讀教學的“根據標題設問”和“學生設計問題”環節打破了學生只會跟著教師“學教材”的定勢思維，而培養學生“用教材、學技能”的閱讀創新意識。它有利于引導沒有問題的學生不斷學會自我發現閱讀問題、設計閱讀問題、解決閱讀問題，從而使課堂學習成為學生相互促進的“螺旋上升”的過程，學生的語篇意識和閱讀思維能力大大增強，真正做到學有所獲，這既充分激發了學生的探究熱情，也為學生的閱讀學習提供持續的動力。簡約化閱讀教學改變了教師缺乏深度和啟發性的“滿堂問”現象，讓學生成為“樂找問題、會找問題”的課堂主角。

（2）教師成為“合作學習者”

學生的發展“動搖”了傳統課堂教學中教師的權威地位，這對教師的教學理念和教學行為產生了巨大的影響。為了與學生發展同步，教師積極學習教學新理念，豐富課堂教學內涵，并根據學生學習需求不斷拓寬教學思路，靈活調整教學步驟。例如，學生設計的閱讀問題What are the main factors that influence the development of one country？激發了教師的教學靈感，現場設計了小組討論環節，而學生多樣化的討論結果也“刷新”了教師對自己的教學要求。簡約化閱讀教學讓師生成為“起點不同、終點一致”的合作學習者，真正實現教學相長。

（3）教學實現“高效低耗”

簡約化理念主張“效率優先”的原則，它引導教師不再片面追求教學目標的“完美化”和教學形式的“多樣化”，并且準確區分教學目標和課程目標的差別：即教師以重點培養學生的一兩個閱讀策略和認真完成一兩個重點任務作為單課時教學目標，以此循序漸進實現提高學生綜合學習能力的課程目標。這既讓課堂教學從冗繁走向簡練、從形式走向本質，也解除了教師“超負荷”的教學負擔。同時，它提高了教師的“教學成本”意識，使教師更加注重學生的學習成效，并緊緊圍繞核心閱讀目標開展高質、高效的教學活動，從而以最少時間和精力的投入實現教學效果的最大化。

2.反思

（1）避免“簡約=簡單”的理解誤區

簡約化課文閱讀教學倡導課堂教學以簡馭繁。但這既不是指降低教學目標，也不是減少教學內容，而是借助“傷其十指不如斷其一指”的教學思想，準確刪除“虛化”的教學目標，重點落實“培養學生語篇意識和閱讀策略”的核心目標，給予學生充分的閱讀時間，使其閱讀水平在精要的、有針對性的閱讀訓練中得到提升，從而實現真正的閱讀教學。簡約化教學并不意味著將深層次的閱讀問題簡單化，而應注重練習設計的“精而準”，即每道習題需具有“目的性”和“代表性”的特點，從而為教師練習講評的“深與透”提供時間保障，實現教學過程的最優化。

（2）避免“學生=教師”的角色定位誤區

教師應充分意識到判斷簡約化課堂教學成功與否的標準不在于教師表現得多么精彩，而在于教師是否在教學過程中提供足夠的機會讓學生出彩。然而，這并不意味著教師在課堂教學中成為一個“無所事事”的旁觀者，相反的，教師更需要成為一個“放風箏的人”：在學生整體閱讀過程中，教師要少進行通篇文章的詳細解讀，而力求做一個“靜靜的守望者”，盡量留足時間給學生多閱讀、多思考，以讓他們產生獨特的自我感悟與情感體驗；在學生交流活動過程，教師要做一個“耐心的聆聽者”，適時、適處對學生的觀點進行點撥，啟發他們個性化解讀并激發其閱讀想象力；在每個環節的小結部分，教師要學做一個“畫龍點睛者”，簡明扼要地為學生傳授各種閱讀技巧。

五、結語

總之，簡約化高中英語課文閱讀教學是一種呼喚、追求事半功倍的教學新理念，它力求通過簡化教學要素，探索出科學的、行之有效的“教師少講、學生多說、多思、多疑、多創新”的閱讀教學策略，從而讓教師和學生在耗費最少的必要時間和精力的條件下，構建“簡而豐盈”的課堂教學形態。

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（責任編輯：周大明）

基金項目：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“高中英語簡約化教學的實踐探索”（項目編號：FJJK15－411）階段研究成果。