初中英語聽力教學設計初探

余丁佳（廈門市湖里中學，福建廈門　361004）

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初中英語聽力教學設計初探

余丁佳
（廈門市湖里中學，福建廈門361004）

摘要在英語學習的聽說讀寫四項基本技能中，聽是人們進行交流的重要手段，也是獲得語言信息和感受的主要途徑。因此，在英語聽力教學的實施過程中，教師應當善于開發和充分利用聽力教材，根據教學目標精心設計聽前、聽中和聽后活動，使學生把通過聽力材料所獲得的語言知識有效地輸出，從而實現逐步提高學生聽力水平和綜合語言運用的能力。

關鍵詞聽力教學設計；聽前活動；聽中活動；聽后活動

在英語學習的聽說讀寫四項基本技能中，聽是獲得語言信息和感受語言的主要途徑，同時也是輸入語言和學習語言的重要方式。沒有高質量的輸入就沒有有效的輸出。［1］因此，教師和學生都非常重視聽力能力的提高。但是，聽力教學卻沒有得到令人滿意的效果。聽力教學往往是教師感覺最困難，學生認為最無聊的教學活動。在聽力教學中，教師往往為了聽而聽。把教材中的聽力材料簡單地當作聽力任務來處理，沒有任何提示與準備，按下錄音機按鈕就開始播放聽力。聽力教學的模式則千篇一律：聽錄音——做題——對答案——跟讀。當遇到較難的聽力材料，教師往往讓學生一遍又一遍地聽。由于每次聽音都沒有細化的具體的任務，沒有化難為易的過程，學生常常聽了數遍仍一頭霧水，導致聽力教學的質量和效果都不理想。

英語課程標準指出，“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”。因此，在英語聽力教學的實施過程中，教師同樣應當善于廣泛開發和充分利用聽力教材，設計好聽前活動（Pre-listening）、聽中活動（While-listening）、聽后活動（Post-listening），從而實現逐步提高學生聽力水平和綜合語言運用能力的目的。

一、聽前活動設計

聽前活動是聽力教學中必不可少的環節之一。這一環節是為后續的聽力活動做好鋪墊，有利于聽力活動的順利開展。當然，需要強調的是，聽前活動時間不宜過長，內容需緊扣聽力材料。

1.激發興趣

教育學家烏申斯說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”［2］因此，激發學生對所聽語言材料的興趣是有效聽力教學的前提。有了興趣，學生就會更專注、更認真，積極思考、主動參與。比如在新目標英語八年級上Unit 9 When was he born？ Section A 2a聽力之前，筆者播放了一段吉尼斯世界紀錄（the Guinness World Records）視頻剪輯。雖然只是短短的一小段，卻激起學生對即將播放的聽力內容產生濃厚的興趣，同時也對馬上要進行的較長的聽力內容有大概的了解——People who hold the world records.

2.喚醒圖式

在聽力過程中，文化背景知識對聽力材料的理解作用非常大。它可以在很大程度上降低聽力的難度，幫助聽者更好地理解聽力材料。在新目標英語九年級Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left. Section B 2a，2b聽力之前，筆者就設計以下題目讓學生了解西方的愚人節：1. When is April Fool’s Day？（April 1st.）2. What do people usually do on April Fool’s Day？（People play jokes on each other.）3.“He’s an April Fool.”What does it mean？（It means he was fooled by others.）

3.預測圖景

預測對提高學生的聽力理解能力起著重要的作用，是聽力理解過程的重要環節。教師在聽力教學過程中，不要忽視插圖的作用。充分利用插圖，鼓勵學生對聽力內容進行預測。如在新目標英語七年級下Unit4 I want to be an actor. Section A 2a，2b聽力前，先讓學生觀察2a的三幅圖，回答兩個問題：1. What do they do？2. What do they want to be？根據圖片，學生預測出聽力內容是關于談論職業和夢想職業，有助于聽力任務的順利完成。其次，聽前讓學生瀏覽聽力任務，同樣能幫助學生預測聽力材料話題。例如新目標英語八年級上Unit1 How often do you exercise？Section B 2b的聽力共有7道問題，如果事先沒有給學生瀏覽問題的時間，讓學生了解聽力材料話題并且帶著問題有目的地聽，肯定會使聽力效果大打折扣。

二、聽中活動設計

聽中教學的目的是為了提高學生的聽力能力，同時還要引導學生初步感知新的語言結構在真實情境中的運用。因此，教師應根據學生認知水平和需要，進行有效的聽力環節教學活動。

1.循序漸進

在聽力過程中，要及時調整節奏，采取由淺入深，由慢到快的教學方法。對于較長且有一定難度的聽力材料，教師可以采取多聽幾遍的方法。但是每次聽音之前都要向學生提出具體要求。聽第一遍時，力求學生能夠獲取文章的主旨大意；聽第二遍時學生應抓住關鍵信息及關鍵詞；第三遍時則把注意力放在具體細節上。比如在新目標英語八年級上Unit9 When was he born？Section A 2a，2b聽力時，考慮到聽力材料較長、生詞較多、難度較大，筆者對聽力任務進行了重新設計。第一遍聽音，讓學生填寫Charles Smith和Donna Green成名的原因（What are they famous for？）。通過回答該問題，學生了解聽力內容的大意。雖然要填的只是兩個單詞hiccuping和sneezing，但是這兩個單詞是新詞匯，因此第一遍聽音只要讓學生感知，能大約聽出并模仿其發音即可。感知后，筆者模擬打噴嚏和打嗝讓學生理解詞語意義。第二次聽音，讓學生記錄所有聽力中出現的數字。因為這是完成聽力任務的關鍵信息。不同層次的學生所記錄下的數字多少也有所不同，可以讓學生自由發言，直到把所有數字都補充完整并記錄下來。第三遍聽音，讓學生完成2a的表格。因為有了前兩次聽音的鋪墊，學生能很輕松地完成該表格。

2.靈活運用

新目標英語教材的聽力設計豐富多彩，如圖片和文字配對；圈詞；回答問題；完成表格；補全句子；圖片排序；判斷正誤等。［3］這些活動的設計給教師提供了多樣的聽力活動的同時，也給教師提出了新的問題：是否所有的活動設計都能有效地提高學生的聽力水平？是否都符合學生的實際水平？教師應當根據學生的實際認知水平和聽力材料的難易度對聽力任務進行適當地調整或增刪。例如，在新目標英語八年級上Unit 8 How was your school trip？Section A 1b聽力教學時，筆者對聽力活動進行了重新設計，把聽力活動設計成以下三道選擇題，條理性更強。

（1）How was the trip？A. Boring B. Fantastic C. Exciting

（2）What did they do？A. went to the aquarium B. went to the zoo C. hung out with friends D. took photos E. bought a souvenir

（3）What did they see？

再比如新目標英語八年級下Unit9 When was he born？Section B 2b的聽力活動是讓學生在描述Midori和Laura的句子前分別用M和L做記號。根據學生實際能力和對聽力材料的分析，筆者對該部分活動進行了重新設計，以完成表格的形式出現：

這樣的設計讓學生更能抓住聽力材料的關鍵信息。同時表格的內容一目了然，聽力的輸入為學生目標語言的輸出提供了很好的范本。學生在談論自己欽佩的人物時，能模仿聽力材料，從籍貫、出生日期、職業和成就幾個方面來談論。

三、聽后活動設計

很多教師在完成教材的聽力任務之后就認為已經完成了聽力教學。其實聽完了并不意味著聽力訓練的結束。教師還應該為學生提供與聽力內容相關的口頭訓練活動。語言學家克拉申說過，“說的能力是在有足夠輸入的情況下出現的。”這說明，聽是學生掌握語言的必要條件。聽和說是緊密不可分割的一個整體。只有足夠的語言輸入，才能有有效的語言輸出。因此，聽后設計一定要把聽與說的結合放在首位。

1.模仿對話

在聽力訓練之后，教師可以在聽力跟讀之后讓學生模仿錄音中任務的語音語調，對聽力材料進行口頭操練。例如針對新目標英語八年級上Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A 1b聽力任務可以這樣設計：

Ask and answer in pairs according to the chart in 1b.

A：What are you going to be when you grow up？

B：I want to be a/an…

A：How are you going to do that？

B：I’m going to…

2.編對話

在聽力訓練之后，教師可以讓學生根據所完成的表格編對話。例如新目標英語七年級下Unit 4 I want to be an actor Section A 2b的聽力任務是完成表格。在完成該項任務之后，教師可以讓學生根據表格編對話：

A：What does Anna’s mother do？

B：She is a/an…

A：What does she want to be？

B：She wants to be a/an…

3.復述

復述是對語言材料的歸納、概括和總結的過程，而不是簡單的背誦。復述是提高學生語言表達能力和寫作能力的重要方式之一。聽力材料內容多為對話形式，因此在聽力訓練之后，可以讓學生復述所聽內容。例如，新目標英語九年級Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left. Section A 1a和1b兩個聽力材料其實是一個整體。在完成課本聽力任務之后，把1a和2a的八幅圖片打在PPT上，讓學生以六人小組為單位，根據圖片來描述Tina’s morning.

S1：Tina had a terrible morning. She was stressed out.

S2：She overslept in the morning. By the time she got up，her brother had gotten in the shower.

…

S6：What an unlucky morning she had！

4.討論和辯論

該活動設計對學生的綜合能力要求比較高。教師在設計活動之前，應充分預估學生的實際能力，給予適當的提示和點撥，以達到預期效果。

例如，在完成新目標英語九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A 1b之后，教師可以提出問題：As teenagers，what other things do you think should be allowed to do？讓學生自由發言。這樣的問題貼近學生實際，學生有話可說，又與教材內容緊緊相連。讓學生的情感與聽力內容產生共鳴。而在完成新目標英語九年級Unit13 Rainy days make me sad Section B 2a聽力之后，教師可以設計這樣一個問題：Are advertisements good or bad in our daily life？讓學生分成正反兩方進行辯論。為了讓學生能夠更流暢地表達自己的觀點，教師可以在PPT上列出一些表達方式作為輔助，如在闡述觀點時常用的in my opinion，as far as I am concerned，from my point of view，I don’t agree with you等。

總之，聽力教學是初中英語教學中極其重要的一方面，它對學生綜合語言運用能力的提高起著至關重要的作用。因此，在聽力教學中，教師應當認真研究聽力教材，根據教學實際需要，靈活地使用教材，根據教學目標合理設計聽前活動、聽中活動、聽后活動，使學生把通過聽力材料所獲得的語言知識有效地輸出，從而達到提高綜合語言運用的能力。

參考文獻：

［1］謝貴華.外語課堂游戲設計與應用［M］.廣州：中山大學出版社，2007.

［2］梁祝.中學英語教學活動設計［M］.北京：北京大學出版社，2005.

［3］左慧芳.開發利用教材聽力資源，提高學生聽說讀寫技能［J］.中小學英語教學與研究，2009（5）.

（責任編輯：周大明）