高中語文小組合作學習方法及其有效性研究

黃金建（仙游縣華僑中學，福建仙游　351251）

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高中語文小組合作學習方法及其有效性研究

黃金建
（仙游縣華僑中學，福建仙游351251）

摘要本文從小組合作學習的具體有效方法和有效具體體現兩方面論證高中語文小組合作學習的有效性。高中語文小組合作學習的有效方法豐富多樣，筆者長期堅持采用競賽小組法、興趣小組法、任務學習法、臨時專項小組法、多維合作法等方法輔導學生合作學習，取得一定成效。通過合作學習：能及時發現學生學習情況；能讓學生的思維碰撞激發創造性思維；能在合作學習中互教互學共同進步；能充分調動學生的學習積極性，養成良好學習態度和習慣；能培養學生的團隊合作精神。

關鍵詞高中語文；合作學習；有效方法；有效體現

盡管小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在一些問題。部分教師沒能掌握合作學習的要領，把它當做增強課堂氣氛的工具，課堂表演化；部分教師沒有對學生學習實際情況作深入了解，即興發揮，隨便布置合作學習任務，任務主觀化；一些教師長期只使用課堂短暫合作交流這一合作學習形式，而且合作小組成員長期固定，方法單一化。多數教師沒有充分關注學生的個體差別，沒有給予積極引導，因此合作學習的效果不能有效體現。那么，如何有效地開展合作學習呢？

一、競賽小組法——思維碰撞激發創造思維

競賽小組法是一種簡易、操作性強的有效合作學習方法，已被廣大中小學教師廣泛使用。但各校各師使用和落實情況存在很大差別。有的教師只是偶爾使用；有的教師一屆下來競賽項目一成不變；有的教師在起始年段用到，高年級尤其是畢業班時就不用。競賽小組法在低年級使用當然更易吸引學生的學習興趣，但如果忽視了高年級學生的學習積極性也是不妥的。筆者認為競賽小組法的使用應該視學科和學情而有所區別。

學科方面，以高中語文學科為例：高一側重基本技能的競賽，如漢字書寫，成語積累，詩詞背誦默寫，朗誦等；高二側重感知能力的競賽，如快速閱讀，即興表達，課本劇表演，片段寫作，演講等；高三側重綜合能力的競賽，如專題檢測、主題寫作、辯論等。高三在繁重的學習之余適當開展有益有趣的競爭是很有必要的，不能為了趕進度而忽視了學生情感和心理的調節。

從學情方面來說，一級達標校開展的競賽內容相對就可以更加豐富多彩些，薄弱學校受條件限制可能開展的內容就少一些或淺一些，但也要盡量創設條件為學生的競賽提供適當的參考資料。高一時要對競賽內容提前布置明確，必要時還應提前對部分學生“開小灶”輔導，防止冷場；高二時應讓各組學生主動發現問題，并尋找解決問題的辦法；高三時更側重競賽后的交流。

通過競賽小組法合作學習，學生的思維發生激烈碰撞，迸發出思維的火花，創造性思維得以有效開發。

每組學生在競賽前都做了充分的準備，先在組內辯論，形成自己組的獨特見解。競賽環節是學生最活躍的時段，他們大膽提出自己的見解，與他組同學積極比賽、爭論、交流，最后達成共識。有時連教師也會為他們的精彩表現而擊節叫好。

經過反復實踐，發現通過小組競賽的方法學習的班級、單元或知識點，學生掌握的內容和識記的深刻性明顯比沒用此方法學習的效果好。

二、興趣小組法——積極影響學生態度

興趣小組法需在教師引導下循序開展。

首先，教師在充分了解學生的興趣和尊重學生選擇的基礎上，對學生進行適當分組。如高一側重培養詩詞興趣。有的學生可能對唐詩感興趣，有的可能對宋詞感興趣；有的可能對豪放派詩詞感興趣，有的可能對婉約派詩詞感興趣；有的可能對田園詩感興趣，有的可能對邊塞詩感興趣……所以教師應先讓學生看一些詩詞作品，在學生找到興趣的詩詞種類的基礎上再分組。

其次，教師應對分組有總體安排，不可簡單化分組，也不可分組太細，應有總體規劃，為以后的總結服務。分組應布置具體任務，每組學生應能在充分分工合作的基礎上最終尋找歸納出各自研究的詩歌類型的特征，如意象、意境、語言風格、表現手法等方面特征。這樣一學年總結的時候，不但小組內完成了分工合作，全班實際也完成了一個大的分工合作：各組把研究成果拿出來交流，就共同完成了一項大的任務——詩歌鑒賞評價。

興趣小組法還應制定近期目標、中期目標和遠期目標。具體說每一項合作都應有這三個目標，如近期的材料準備，中期的分工合作開展，遠期的結論形成。高中三個學段也應有各自目標，如高一側重詩詞研究，高二側重閱讀欣賞，高三側重寫作交流。

通過興趣小組法合作學習，充分調動了學生的學習積極性，學生在興趣的基礎上學習特別有動力。

學生積極尋找資料，占有資料，比對資料，淘汰資料，養成認真嚴肅的學習態度；學生勇于發表自己的獨特見解，有些觀點新穎獨特，并非各類參考資料所有，養成善思考、敢質疑的學習態度；組內其他成員的見解與自己不同時，他們學會了傾聽，學會接受他人正確的觀點并改正自己不足的觀點，養成謙虛的學習態度。

三、任務學習法——學生互教共同進步

任務學習法，指在同一小組內對不同學生下不同的任務。

均衡任務法：如果一組學生較均衡，總體素質不錯，教師就應該鼓勵每位學生充分發揮自己的性格和興趣特長，主動承擔起一項工作量大體相當的任務。如詩詞研究，有的負責搜集資料，有的負責歸納整理，有的負責總結規律，有的負責成果展示。再如寫作交流，有的負責尋找錯字病句，有的負責查看順序思路，有的負責語言修辭。

“傳幫帶”任務法：可能出現一組內學生不平衡的現象，這時在布置任務時就可適當傾斜，讓先進生多負責些，或負責較難的部分；讓先進教中等，中等幫先進，先進和中等又帶后進。中等和后進生有明顯進步后，可換成均衡任務法。

通過任務學習法合作學習，組內學生能在合作學習中互教互學共同進步。

經過長期堅持，學生能養成了向他人學習和勇于提出不同見解的好習慣，在互教互學中，共同取得了進步。

四、臨時專項小組法——及時發現學習情況

臨時專項小組法是針對臨時需要合作完成而進行分工布置任務的一種合作學習法。

如試卷講評，筆者堅持采用讓每小組負責一塊內容的方法進行講評。提前兩天分下試卷，并分工，如甲組負責詩歌、乙組負責古文、丙組負責實用類現代文等。每小組委派一位組長，由每位組長對組內成員進行再分工：有的負責統計本組本題得分和失分情況，有的負責發現精彩答案和典型錯誤，有的負責制作本題課件，有的負責上課交流。這樣既調動了每位學生參與的熱情和興趣，也可把原本試卷講評這種相對枯燥的課堂上很精彩——學生自己找到的規律并參與交流，既有成就感，也更易引起其他組同學的興趣和認同。

通過臨時專項小組法合作學習，能及時發現學生學習情況，哪方面掌握的較好，哪方面還有不足，都能及時發現，并加以發揚或改正補充。

如試卷講評，學生的每小題的得十分情況、答題情況、典型錯誤及其原因、精彩之處等能充分有效發現，并指導他們改正不足之處，發揚優點。

又如詩歌模塊，經過臨時專項小組法學習發現，學生掌握較好的是意象和情感，而意境和語言風格的術語容易混淆。筆者幫助他們整理出對應的表格，并指導他們掌握其中的聯系和區別。

五、多維合作法——培養學生團隊合作精神

多維合作法指不受本班生源限制，分組時靈活利用條件，充分尋找志同道合的朋友加入自己的朋友圈，邀請他們和自己一起研究或幫助自己研究。

如筆者曾布置一項任務，讓學生自由組合（可獨立完成也可合作完成）去尋找發現《紅樓夢》人物名字含義，看哪組或哪位學生完成的又快又好。結果有的學生參考網絡，并根據網絡上他人發現的一些規律進一步研究，又發現了一些有創意的見解；有的學生把其他班甚至其他校的學生拉進小組一起研究，也發現了一些名字的特殊含義；有的學生邀請自己認識的老師、紅學研究者幫助自己，在他們的指導下也發現了一些名字的特殊含義。

這種多維研究的方法，通過網絡、短信、微信等方式，能夠在極短時間內實現資源的共享和思想的交流，并從中獲得有益的幫助和啟發，是應該積極鼓勵的一種合作學習法。

當然這種方法要防止個別比較不愛動腦動手的學生以抄襲代替參考和研究的現象。一定要鼓勵他們在別人發現的規律的基礎上有自己新的發現和見解。

通過多維合作法合作學習，能培養了學生團隊合作精神。他們面對較復雜的問題時不會浪費過多的時間獨自去面對，這樣即便最終找到了答案，算是有效果，但是沒效率，顯然對緊張的高中學習是不利的。同時他們明白了，以后步入社會，有更多的事情是需要團隊合作的，只有充分發揮團隊的力量才能取得最大的成功。

總之，作為一線教師，應該注意采用多樣化的有效小組合作學習方法，長期踐行，方能取得不斷進步。語文學科的特殊性，決定了幾乎沒有哪一種方法能夠一蹴而就發揮作用。合作學習的有效性能夠體現為階段性進步和終極進步，就達到了目的。

（責任編輯：石修銀）