活用插圖特點　提升小學語文素養

張漢森

（云霄縣和平中心小學，福建云霄363300）

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活用插圖特點提升小學語文素養

張漢森

（云霄縣和平中心小學，福建云霄363300）

摘要：小學語文課文中的插圖是一項很好的教學資源。在教學中，教師應根據具體的學情和相應的課程目標，運用適合的教學策略，巧妙利用插圖的相關特點，抓住插圖的直觀性，在圖文對照中培養學生細致觀察的能力；利用插圖的生動性，在觀察中進行聯想、展開拓展性想象；憑借插圖的主題，提高表達的針對性。

關鍵詞：插圖；觀察；語文素養

新課標理念指導下編寫的小學語文教材，每篇課文都或多或少配有相應的插圖。這些插圖可以有效引導學生加深對所學文本內容的理解，可以引導學生借助插圖把握學習重點，也可以通過插圖向學生揭示人生的哲理，等等。因此，教師要根據教學目標與學生的實際情況，緊緊抓住課文插圖的相關特點，實施有效的教學策略，切實提升學生的觀察、想象、表達等語文能力。

一、突出插圖直觀性，提高細致觀察能力

課文的插圖是把文本描述的相應內容以圖畫的形象呈現在學生面前，以此直接刺激學生的視覺，具有鮮明直觀性。因而在教學中，教師可以抓住插圖的這一特點，以插圖為教學的著力點，適時引導學生細致觀察插圖，切實提高學生觀察能力。

（一）在圖文對照中培養細致觀察能力

小學課文所呈現的插圖體現編者的別具匠心，或是體現課文的重、難點，或是體現課文的某處不容忽視的細節等等。教師在教學中應當引導學生找出插圖與文本內容相對應之處，進行圖文對照，并在這個過程中引導學生觀察插圖，發現文本描寫詞匯與畫面內容是否相符，說說自己從插圖中獨特觀察發現等等。如（人教版六年級語文上冊）《窮人》一文的插圖，編者依據課文結尾“桑娜拉開帳子”這一細節所配上的插圖。圖中畫面呈現桑娜拉開帳子的樣子以及漁夫提著馬燈在床前深情地望著孩子的動作、表情，把桑娜夫妻的善良心地淋漓盡致地表現出來。在教學中，筆者按照以下步驟通過圖文對照來培養學生的觀察能力：（1）引導學生找出插圖與課文描寫相對應之處的語段；（2）說說自己從這幅插圖中看到什么，想到些什么；（3）這幅插圖哪個地方最能引起你的注意？為什么？學生帶著這些問題仔細地觀察著插圖，并說出了自己觀察的感受，有的學生通過觀察插圖中桑娜和漁夫的衣著，說出了自己的感悟：從桑娜夫婦身上的衣服打著補丁可以看出這是一家極為貧苦的漁民之家，而從收養孤兒的善舉又可以體會到他們擁有一顆善良的心。

（二）在看圖寫話中培養細致觀察能力

課文插圖依據文本特點及相關教學目標而精心設計的，它服務于教學。教師可以把它作為一種很好的教學資源加以挖掘，進行充分利用，特別是用于看圖寫話訓練，引導學生圍繞插圖進行有序觀察，憑借畫面相關信息加以分析，把握畫面主題等等。如《最后一頭戰象》（人教版六年級語文上冊）這篇課文的插圖，呈現的是人們送別嘎羧的動人情境。在教學中，為了培養學生的觀察能力，筆者安排以下五個步驟引導學生進行看圖寫話訓練：（1）出示看圖寫話要求：請你認真觀察課文插圖，把人們送別嘎羧的動人情境寫出來；（2）從兩個方向引導學生觀察課文插圖：一個是從人物到戰象嘎羧進行觀察，另外一個是從戰象嘎羧到送別人群進行觀察；（3）說說插圖中哪個地方印象最為深刻；（4）讓學生聯系課文，根據要求寫一段話；（5）引導學生進行交流。這樣，學生在觀察插圖中學會有序觀察，有效提高學生的細致觀察能力。

二、突出插圖主題性，提高表達針對性

小學語文課本中入選的每一篇課文，都有其所要表達的鮮明思想主旨。編者在為相關課文配上插圖時，其中首先要考慮的就是插圖能否有利于突出文本的主題，其次再考慮插圖如何與課文的重難點緊密結合起來。因此，在教學中，教師可以在引導學生觀察插圖時，努力突出插圖的主題性，實施讀寫結合教學策略，為學生提供表達訓練的機會。

（一）運用插圖搭建讀寫結合平臺

教師可以巧妙利用插圖呈現的畫面信息，在充分閱讀文本的基礎上，針對插圖特點為學生搭建讀寫結合的訓練平臺，讓學生以插圖為作文素材，進行習作訓練。如教學（人教版六年級語文上冊）《我的伯父魯迅先生》這篇課文，文中插圖呈現魯迅救助受傷車夫的情景，以此彰顯魯迅先生關心勞苦大眾的高尚情懷。在引導學生深入感悟這篇課文的基礎上，筆者以這幅插圖為習作切入點，按照下面步驟展開讀寫結合訓練：1.出示習作要求：請你認真觀察課文插圖，聯系課文內容，展開合理想象，以《救助車夫》為題目，寫一篇400字以上的作文；2.指導要點：魯迅為車夫包扎傷口的動作如何描寫，怎樣把魯迅與車夫的對話合情合理地描寫出來，“我”當時看到這樣的情景，心中會想些什么呢，這篇作文表現的中心與課文所要表達的主題有什么關系？3.舉辦習作朗誦會：讓學生讀出自己的作文，進行交流。這樣，教師通過利用相關插圖，讓學生擁有讀寫結合的平臺進行習作，并在習作中進一步體會文章的主題思想。

（二）運用插圖實施表達專項訓練

小學語文課文中的插圖有的突出呈現最能表現課文主旨的某個關鍵情節，有的體現與課文主題思想密切相關的細節描寫，有的凸顯重要人物的形象等等。教師在教學中要緊緊把握住課文插圖的這些特點，進行語言、心理、外貌等方面的習作專項訓練，使表達訓練更具有針對性。如（人教版六年級語文下冊）《燈光》這篇課文中的插圖畫面是這樣的：郝副營長坐在交通溝里，倚著胸墻，正在借著微弱的火柴光看著一本破舊的書。這幅插圖突出了郝副營長的美好愿望——讓孩子們在電燈的燈光低下讀書學習。這幅圖與文章所要表達的主題思想密切相關，也是引導學生進行人物專項訓練的好素材。因此，在教學中筆者憑借此插圖創設了如下語言描寫專項訓練：1.要求：請你認真觀察這幅插圖，聯系課文內容，寫一段“我”與郝副營長交談的對話描寫；2.語言描寫專項訓練提示問題：在跟郝副營長一起看書的過程中，“我”與郝副營長會說些什么話呢？交談的話題會是什么？

三、突出插圖生動性，提高想象豐富性

小學語文教材插圖中的人物生動形象、栩栩如生，呈現的圖案色彩亮麗，富有動感，給人留下無盡的遐想。在教學中，教師應當巧妙利用這一特點，引導學生憑借插圖和相關的文字描述展開豐富的想象。

（一）在觀察插圖中進行大膽聯想

學生在觀察教材插圖的過程，圖中的某個細微之處往往會觸發學生的奇思妙想，或由圖中人物的一個表情聯想到人物豐富而細膩的內心世界，或由畫面中的某個背景聯想到當時當地的具體情況，或由畫面的某個感興趣的細節聯想到生活中相似情境。如《難忘的啟蒙》（人教版六年級語文上冊）這篇課文的插圖畫面：教師申斥作者小時候寫作文憑想象編造的情形。在引導學生觀察插圖時，有一個學生觀察到作者小時候捧著作文本子，神情專注地在傾聽著教師的批評。這時他舉手發言，說出由畫面“作者聽批評的樣子”聯想到自己有一次馬馬虎虎完成作業受到教師批評的情景，并深情地說：“我永遠忘不了老師為我作業變潦草而發脾氣的樣子。”在教學《畢業贈言》一課時，這位學生還寫了這樣一句送給老師的話：“老師，沒有您那次的‘發火’，我將失去認真的學習態度，工整的字跡將遠離我而去。”課文插圖只要觸及學生的心弦，就會讓學生浮想聯翩，喚起他們對生活的美好記憶，而且在這個過程中切實提高了學生的想象力與表達能力。

（二）在觀察插圖中進行拓展想象

有的課文雖然某些情節一筆帶過，但有眾多的信息常常蘊含文中。這些教學的“空白”處，與課文插圖有著一定的內在聯系，應抓住這些“略寫”情節與插圖

的相關聯點，引導學生展開想象，進行拓展性的訓練。如教學《老人與海鷗》（人教版六年級語文上冊）這篇課文，對老人去世后，海鷗在老人遺像前不同尋常的動作、神態有了較為具體的描寫，但此時海鷗的內心世界是怎樣的，文中并沒有介紹。為了引導學生想象海鷗當時的情感世界，筆者利用文中的插圖，進行如下引導：（1）插圖中的海鷗在老人遺像前站成兩行，你從海鷗的眼中讀出了什么？（2）站在遺像前的這些海鷗此時會想些什么呢？（3）假如你就是其中的一只海鷗，你想對老人說些什么呢？通過這樣引導，學生透過插圖，展開豐富的想象，走進海鷗的內心世界，與海鷗產生強烈的情感共鳴。如此引導，學生不但深入理解了課文，體會文本所要表達的情感，而且有效培養了學生的想象能力。

在語文教學中，教師要善于抓住課文插圖的相關特點，用好課文插圖這一良好的教學資源，運用恰當的教學策略，扎實提高學生的觀察、想象、表達等語文能力。

參考文獻：

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［3］張雪，解傳賓.讓課文插圖“活起來”提升學生語文素養［J］.課程教材教學研究（小教研究），2015（Z2）.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0038-03

收稿日期：2016 - 01 - 20

作者簡介：張漢森（1972-），男，福建云霄人，云霄縣和平中心小學高級教師。