基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究

龔龍生 馮福良 王　錚 趙開順 朱海鋒

（福安市第一中學，福建福安355000）

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基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究

龔龍生 馮福良 王錚 趙開順 朱海鋒

（福安市第一中學，福建福安355000）

摘要：“教師包辦策略”不適應當前的基于自主學習的課堂教學改革。文章在分析大量教學課例的基礎上，提煉出基于自主學習的高中化學課堂教學“四化”策略：自主學習常態化，教學反饋全面化，課堂點撥微型化，教學訓練有效化。

關鍵詞：自主學習；高中化學；教學策略

在當前的課堂教學改革中，自主學習理念得到普遍重視。以自主學習理念為指導，翻轉傳統課堂的“教”與“學”順序，突出學生的“學”，已成為當前課堂教學改革的方向之一。傳統的“教師包辦策略”已不適應自主學習理念背景下的課堂教學。為適應課堂教學改革的新形勢，高中化學課堂教學策略必須要發生實質性的改變。為了順應基于自主學習的課堂教學改革，我校課題組依據“以學生發展為本”的理念［1］，通過邊教學、邊研究、邊反思、邊總結，對自主學習的涵義及影響因素進行深入思考與分析，提煉出與自主學習理念相融合的“四化”課堂教學策略：自主學習常態化；教學反饋全面化；課堂點撥微型化；教學訓練有效化。這“四化”課堂教學策略突出了學生學習的自主性，提高了課堂教學的針對性。

一、自主學習常態化

教師教學生學的重要任務之一是引導學生不斷增強自學能力［2］。在這種理念的指導下，傳統的教學也重視自主學習，但時有時無，時強時弱。自主學習并沒有真正成為學與教的有機組成部分。“自主學習常態化”是指要將自主學習變成一種常態，課前自主學習（以下稱為“先學”）要成為“教”的起點；“教”要成為先學的延續與深化。從“三種學習方式的搭配”［3］來看，“自主學習常態化”還有利于落實“探究學習”和“合作學習”，促進學生學習方式的轉變。研究發現，要實現自主學習常態化，應長期堅持下列做法：

首先，要落實先學。落實先學需要做到“四有”：

第一，有學案。教師要編寫與教材配套的、質量高的導學案。導學案要充分體現“導”的功能，要為“學生的學而設計”，所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”，充分體現學生的主體性。

第二，有要求。要有明確、具體的先學要求。要學生先學導學案中哪部分內容，達到什么樣的學習目標，要學生完成哪些自測題，都要明確而具體。

第三，有時間。高中學生課外的時間有限，若一次布置的課后作業既有先學，又有習題，學生常常只做題不先學。因此，先學與習題不要同時布置，而且要控制先學量，這樣學生才有時間先學且能完成任務。每次先學的任務都能及時完成，就會產生良性循環。

第四，有記錄。要求學生將先學中困惑的問題，記錄下來并與學習小組同學研討。研討后仍然無法解決的問題，帶進課堂。對某個學生來說，教師的講課可能仍然無法解決其先學中的問題，可用課后時間進行單獨輔導。

其次，要有檢查。要時常檢查學生的先學情況，特別是剛開始時，尤其要強化檢查。可以通過學生互查、小組長檢查、教師全面檢查或抽查等方式檢查學生先學情況。

再次，課堂教學要基于先學。先學要作為教學的起點。每節課的教學都要建立在學生先學的基礎上，學生沒有先學或教師沒有反饋到學生先學存在的問題，不講課。

最后，要落實課堂自主學習。在課堂上結合學生的疑問，再讓學生重讀學案中的相關內容，重思學案中的相關問題，配合講解，促進學生深入理解先學內容。

二、教學反饋全面化

在傳統的教學中，課堂教學的內容與形式都是由教師預設，教學反饋可有可無。“自主學習常態化”之后，教師的“教”不能是隨意的、預設的，而是針對的、生成的。教師應及時了解學生先學后，哪些知識掌握了，掌握到什么程度；哪些知識無法掌握，原因在哪里？這些反饋信息是后續教學的主要依據。

教師可從哪些方面獲得反饋呢？反饋的渠道是多種多樣的，可以是檢查反饋、檢測反饋、匯報反饋、批改反饋和演示反饋等。如魯科版《化學1（必修）》“研究物質性質的基本方法”的教學，可通過檢查反饋獲得信息。通過課前檢查學生的導學案和訪談部分學生，發現學生先學后存在的問題有：①鈉為什么能保存在煤油中外，能否保存在汽油中？②如何收集并驗證Na與H2O反應生成的氣體？③鈉與水、酸溶液、鹽溶液反應的實質是什么？有什么規律？

再如高三復習“氧化劑和還原劑”。在復習開始之前教師必須了解：①學生是否能從化合價的角度分析氧化還原反應，是否能用化學（離子）方程式表示氧化還原反應；②學生是否能應用氧化還原的思想觀念解決問題。為此，簡單地引課之后，進行檢測反饋。

【檢測反饋】回答下列問題（限時6 min）。

【檢測1】潔廁劑（主要含鹽酸）和“84”消毒液混用后，會產生一種有毒的氣體。

（1）該氣體是_________；

（2）產生該氣體原因是___________。在該過程中HCl表現的性質有_______。

【檢測2】現有含Br-、I-的鹽溶液，欲只將其中的碘元素提取出來，而將Br﹣留在溶液中，在下面所給的試劑中必須選用的是_______。理由是________。

①氯水②FeCl3溶液③SO2④CCl4

檢測1，主要檢測學生是否能從化合價的角度分析Cl2的產生，并自覺用化學（離子）方程式表示產生氣體的原因。檢測2，主要檢測學生是否知道SO2、I-、Fe2+、Br-、Cl-等離子的還原性強弱規律并用這個規律解決問題。檢測完成后，讓不同層次的學生回答上述問題，教師認真傾聽學生的回答。

檢測1發現，學生能從化合價視角說明NaClO的氧化性，HCl的還原性，在說明“產生氣體的原因”時，多數用語言敘述方法，而沒有自覺用化學用語來說明化學現象，原因是書寫化學（離子）方程式有一定的困難。檢測2發現，大部分學生知道選擇FeCl3溶液和CCl4作答案，但不清楚為什么要這樣選擇。因此該節課復習的重點：①氧化還原反應方程式的書寫方法；②幾種常見物質的氧化還原性順序及在實際情景中的應用。至于氧化還原反應的基本概念可以少講或不講。

由于檢測是學生在有限時間內獨立完成的，所以它是衡量學生先學效果的重要依據之一。每次檢測完之后，教師應認真分析檢測結果，詳細記錄每一個學生的答題情況，具體掌握每個學生的知識缺漏，作為后續教學的重要依據。

三、課堂點撥微型化

傳統的課堂教學過于注重知識的系統性，為了教“全”知識點，教師按照自己的主觀意愿與設想，采用“面面俱到”教學方式。這種教學方式不考慮或較少考慮學生的先學情況。

在學生先學的基礎上，若再采用“面面俱到”教學方式，將造成很大的重復，不僅造成時間的浪費，而且打擊學生的自主學習積極性。先學沒有成為教學的有機組成部分，自主學習也就成了一種“口號”，自然被學生忽視。

課堂點撥微型化，就是在先學的基礎上，全面反饋學生先學后存在的問題。教師從反饋獲得的問題入手，組織微型化的課堂點撥，對某個知識點或某個問題進行詳細的、卓有成效的教學，通過以“點”帶“面”、以“小”放“大”，實現知識的整合，構建知識的系統性，提高課堂教學品質。如高二復習“原電池”。從檢查反饋、檢測反饋都發現，學生對為什么引入鹽橋以及鹽橋的作用等存在疑惑。因此在原電池復習中，教師要對“鹽橋”進行點撥講解，教學過程如下：

【情景】某校化學興趣小組為了探究原電池工作原理，進行如下系列實驗，請分析實驗結果后回答相應問題。

【問題1】實驗一中銅片、鋅片表面均有紅色物質析出，電流計指針偏轉，但較短時間內電流明顯減小。實驗結束時測得鋅片減少了3.94 g，銅片增重了3.84 g，則該原電池的工作效率是是多少？（原電池的工作效率是指參加原電池反應的鋅占反應總量的百分率）

【問題2】從計算可得實驗一原電池的工作效率才60％，為什么？（上述兩個問題要放在不同的ppt上）

【問題3】實驗二中將銅、鋅片插入溶液中時電流計指針有偏轉，但立即就歸零了。為什么鋅失去的電子不能持續通過導線流向銅極給Cu2+？

【問題4】實驗三中鹽橋中的K+流向______溶液（填ZnSO4或CuSO4），如果Zn的消耗速率為1×10-3mol·s-1，則K+的遷移速率為_____mol·s-1。與實驗一比較，實驗三原電池的工作效率大大提高，原因是什么？

【問題5】根據實驗一、二、三，你能得出什么結論？

在對以上5個問題進行思考、討論基礎上，教師適時地點撥，使得學生逐步理解了“鹽橋”的作用，并帶動了原電池其他方面知識的學習，起到“講清一點，明白一片”的效果。

四、教學訓練有效化

通過反饋，發現學生在先學中存在的問題，以這些問題為核心，組織微型化點撥教學。經過了點撥講解后，課堂、課后的訓練都必須針對點撥內容而設計，實現教學訓練有效化。

（1）課堂訓練。在點撥過程中，必須配備針對性很強的訓練題。試題設計要切合學生實際，能強化學生對所學知識的理解與掌握，具有一定思維容量和檢測性質，能發現教師在點撥中存在的問題，教師當堂調整教學方案與節奏，使點撥教學更適合學生。

（2）課后作業。課后作業要有鞏固和強化作用。由于在目前的教學中，整個年段采用的作業一般相同。教師自編練習給自己教學班級的學生做，一般可能性不大。在實際教學中，可以采用對統一的作業采用“刪”的方法，剔除一些重復的、針對性不強的題目，形成一份適合自己教學班級學生的作業。這種做法不僅提高了課后作業的針對性，還可以減輕學生的作業負擔，提高學生先學的積極性。

上述“四化”教學策略在兩年的課堂實踐提升了課堂教學品質，養成了學生自主學習的習慣，培養了學生的自主學習能力，同時也使教師對新課程的學習方式有了更深的理解與認識，促進了師生的共同成長。“四化”教學策略還有不夠完善之處，有待于在后續的研究中不斷改進、優化。

參考文獻：

［1］畢華林，亓英麗.高中化學新課程教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］張楚庭.教學細則一百講［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2000.

［3］龐國維.當前課改強調的三種學習方式及其關系［J］.當代教育科學，2003（06）.

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0105-03

收稿日期：2016 - 01 - 23

基金項目：福建省中小學教師發展基金資助（課題編號：FZJJ20130901771）

作者簡介：龔龍生（1961-），男，福建福安人，福安市第一中學高級教師。