初中語文“先學后教”導學案的使用

馮 煒

（福州第七中學，福建福州350012）

初中語文“先學后教”導學案的使用

馮 煒

（福州第七中學，福建福州350012）

在課程改革的大背景下，“先學后教”這一教學模式應運而生，與之相配套的“導學案”也越來越多地受到教師的關注。在初中語文課程教學實施過程中，利用導學案來組織從預習到課堂教學乃至課后的鞏固拓展，要求教師明確區分學策與教策內容，堅持回歸文本，充分突出語文學科的人文性，注重學生的參與性，從而最大限度發揮出導學案的教學優勢。基于此，文章對初中語文教學在“先學后教”模式中使用導學案的策略進行探究。

導學案；先學后教；初中語文

當前各個學科都從根本上進行了改革，語文學科也不例外，導學案就是這個時期應運而生的新型教學模式。它順應了新課改及素質教育的要求，主要是以學案內容為主要載體，堅持學生自主學習和小組合作為主的教學形式，充分發揮教師的主導作用，突出了學生在教學過程中的主體地位，以最大限度提高課堂教學效率為主要目標。［1］教師通過精心的設計，用活用好導學案，就能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生學習的內在驅動力，讓學生在語文學習中享受到幸福，從而引導學生深入感受語文知識學習的樂趣。這對促進學生語文知識體系的構建、語文素養的培養以及語文技能的提高等方面，都具有積極意義，在實際應用上具有很強的優勢。

一、把握導學案編寫的質量關，為“先學后教”奠定基礎

“先學后教”這種教學模式與傳統的教學最大區別在于教師角色和功能的轉變，讓學生在教師的指導下利用導學案先進行自學，然后教師根據學生生成的內容展開教學，從而體現由“未知”到“已知”，由“假知”到“真知”，由“淺知”到“深知”的學習過程。所以導學案就必須充分突出備課組教師的“集團智慧”，要求教師們有效整合各自所掌握的語文課程教學資源，最大限度地實現資源的共享。在導學案編寫之初，就要結合實際情況制定科學合理的集體備課制度，主要從學法、教法、教學手段、時間、地點、教學目標和教學重點等內容，對課標、教材和學生進行研究。語文組集體備課人在編寫中，應該從源頭上控制劣質導學案流向學生，通過深入解讀文本，研究教學內容，充分考慮學生和教師的特點，高度關注師生在教學過程中的交流互動，綜合整理各個知識點，合理確定教學目標和重難點，為先學后教奠定堅實的基礎，以利于學生在教師的引導下更好地進行自學預習，發揮好導學案的“導”的作用。另外，導學案的編寫要有一定的提前量，在制訂學期教學計劃時就要進行分配，以給教師較為充足的收集資料、鉆研課標、研究教材和學生的時間。

二、從文本中來到文本中去，讓“先學后教”充滿語文味

語文教學有著自身獨具的特點，語文教師要讓語文課充滿濃濃的“語文味”。教師在編寫的導學案中所涉及的問題和習題的時候，應該從有利于激發學生自主思考、有利于從根本上提高學生運用知識的能力，和有利于充分體現學科特性要求的角度出發。聚焦到“文本的解讀”這一根源問題上來，解讀出適合語言文字性質和生情學情的內容來，在此指導下對教學內容進行合理的整合取舍，再去合理地編寫導學案。

例如在學習《我的母親》這篇散文時，有的教師僅僅是設計了一系列的問題，并且就以解答習題的方式結束了這篇課文。在整個課堂教學過程中，沒有在引導學生回到文本閱讀這一重要手段上下足工夫，甚至還直接拋開了文本內容，從而難以真正體現出散文教學內容的特征，從而使學生難以深入理解文中“母親的品性及為人處世對作者的影響”的含義。［2］因此，要運用好語文導學案，首先應該遵循語文課程的人文性特征，把如何提升學生的語文素養，如何增強學生語文知識應用能力和審美能力，如何幫助學生形成良好的科學文化素養做為主要目的。此外，語文教學內容中的不相同的文體，直接決定了所采取的教學方式也不相同，所以在應用導學案時也應該有不同的表現方式。

三、引導學生積極參與，為“先學后教”提供保障

在“互聯網+”的大環境中，教育者不能再要求學生安安靜靜地坐在教室中，學生們不會機械地按照教師的方法去做練習，也不會絞盡腦汁去記憶一堆零碎無用的知識點，他們需要的是一個前所未有的更開放、更自由和更實用的課堂。以往那種“講授——接受”的教學模式已經明顯地落后了，“先學后教”這一模式不但對教師提出更高的要求，即使學生的主要學習方式也發生轉變，從傳統的“聽、背、記”轉向了自主學習、小組合作、展示表演等非常靈活的方式。經驗表明，教師只有充分地考慮學生的真實感受，給學生創造一個樂于學習的課堂，學生才會有主動學習的動力。教師在實際教學過程中應該琢磨如何引導學生積極參與到課堂活動中，減少知識點的要求，給學生留出更大的探究空間，鼓勵學生大膽表達自己的認識和看法，與同學分享學習的成果，自由地在課堂中發揮自己的能力。

例如在學習《變色龍》的內容時，教師可以讓學生自由組成“劇組”，分工合作將教材內容編寫成劇本，充分利用課余時間熟讀劇本內容；再利用有限的課堂時間，讓學生分角色表演劇本，然后再組織學生自由評議。這樣學生經歷了整個從閱讀理解到內化再呈現再到評價提高的學習過程，形象和直觀地再現課文的場景和意蘊，能幫助學生深入了解劇本內容中所有人物的性格、形象、心理情緒，引起學生的情感共鳴，從而更深刻領會作品的藝術感染力。通過采用這樣的課堂教學方式，不但能夠創設活躍的課堂教學氛圍，而且更有利于學生接受課堂教學內容，使學生領略和把握契訶夫創作這篇作品的思想和情懷。［3］

四、采用具體化的方法指導，為“先學后教”創造條件

從培養“終身學習”的高度出發，教師應該盡量傳授給學生學習的方法，讓學生養成主動學習的良好習慣，能夠進行自主學習。在整個導學案的設計過程和應用過程中滲透著很多種學習方法，教師應該將這些方法和具體的課文內容有機地結合起來，用好導學案中“方法點撥”這個版塊，引導學生在學習實踐中達到掌握和運用學習方法的目的。

如教授《背影》這一課時，導學案對“爸爸穿過月臺為‘我’買橘子”的內容進行了深入分析。通過自學和小組合作，大部分學生都能夠找出爸爸爬月臺的動詞。而在引導學生賞析的過程中，教師應該采用具體的方法進行指導，以便學生在學習的過程中有章可循。首先，讓學生能夠明白“動詞的應用”是描寫誰的，以便在答題的過程中能夠找準正確的方法。本段應用動詞的作用就是“將爸爸的動作生動形象的描繪出來”，以便更好地表現爸爸買橘子不容易，突出愛子情深的人物形象。通過本堂課傳授給學生具體的學習方法，這樣做既拓展了學生的學習范圍，又擴大了學生的知識面，而且有利于學生更好地掌握語文學習方法，對學生終身學習具有非常重要的作用。

五、適時點撥引導，讓“先學后教”獲得實效

“點撥”的能力，是教師的一項基本功，在應用導學案進行課堂教學的過程中，教師要善于適時適度地“搭橋、鋪路”和“糾偏、導航”：當學生思維受到阻擋時，教師應該適當進行點撥，以便幫助學生解除疑惑；當學生思考停留在表層時，教師則需要進行啟發引導，鼓勵學生深入文本；當學生思維出現跑偏的現象時，則要求教師采取科學合理的評價策略，進行撥亂反正，以便課堂教學活動能夠更好地開展，體現“先學后教”模式的動態發展特征。

例如在學習《背影》一課時，導學案中設置有“我是在怎樣的背景下和父親見面的？”這一小組合作環節。當學生在課堂教學過程中剛接觸這個問題時，都會感到非常茫然。這時教師便可以進行適當提示，引導學生仔細閱讀文章的開頭部分，幫助學生快速且精確地找到信息區間，找出寫見面的背景的句子。接下來進一步引導學生體會文章設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛在全文中所起到的重要作用，使學生對人物形象和思想感情達到更深的理解，充分發揮教師的主導作用，實現良好的課堂教學效果。與此同時，教師還應該在導學案中設計一些有針對性的小組活動內容，幫助學生充分發揮學習小組的功能，讓學生互幫互教，取長補短，互相影響觀察、思考和研討，起到一些教師起不到的作用。

總之，導學案不僅是教師指導學生學習的方案，也是學生自主學習的方案，更是師生共同協作學習創造和諧高效的幸福課堂的方案。實踐證明，在“先學后教”的模式下導學案的應用適應了當前語文課程教學的新方向，是教育教學發展進步的產物，值得好好地研究和利用。

［1］鄭靜.以導學案為平臺,提升初中語文教學效率［J］.中學語文:大語文論壇，2015（12）.

［2］林爽.基于“問題化學習”的初中語文閱讀導學案設計［J］.浙江教學研究，2016（1）.

［3］季樹名.導學案在初中語文教學中的有效運用探研［J］.語文天地:初中版，2014（4）.

（責任編輯：石修銀）