基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構建初探

鄭 英

（閩侯縣第二中學，福建閩侯350112）

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構建初探

鄭 英

（閩侯縣第二中學，福建閩侯350112）

文章著眼于薄弱校，從基于“文化育人”（思想政治學科核心素養的培養）與思想政治幸福課堂模式的聯系及其幸福課堂模式的基本特征，初探構建之“道”，努力摸索培養學生思想政治學科核心素養的幸福課堂教育模式，竭力為學生提供適合的影響方式與教育行為，分享堅守“把課上好、把書教好、把生帶好”的幸福。

文化育人；思想政治學科核心素養；思想政治幸福課堂模式

做“幸福課堂”研究時，碰到學校同事無數次的問“教師自己都不幸福，如何讓學生幸福”“在薄弱校思想政治是副科，搞思想政治幸福課堂模式研究有點假吧”。面對“幸福課堂”的疑問，行勝于言，有研究比沒有研究幸福會多點；行動起來，薄弱校也能構建出幸福課堂的新模式，傳遞勞動是快樂、上課是樂趣的幸福感。

文章著眼于薄弱校，初探構建之“道”，努力摸索培養學生思想政治學科核心素養的幸福課堂教育模式，竭力為學生提供適合的影響方式與教育行為。

一、文化育人與思想政治幸福課堂模式

（一）“文化育人”與學科“核心素養”

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》［1］第三部分“著力推進關鍵領域和主要環節改革”，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

“核心素養”是什么？專家認為培養學生應具備的面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。［2］經過思想政治學科專家的多次研討認為，思想政治學科的核心素養應該是學科知識，學習過程與方法，情感、態度與價值觀的綜合體現，歸納為“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”，其建構也是知識、方法、能力與情感、態度和價值觀的整合。

文化是一種素養。思想政治課堂的“文化育人”著力于培養學生思想政治學科核心素養；“幸福課堂模式”著力于創新思想政治課堂學生參與方式、創新管理督查形式、創新知識、方法、能力與情感、態度和價值觀整合過程，過程中品味幸福，培養核心素養。

（二）基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式及其基本特征

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構建以學生思想政治學科核心素養培養的理論為指導;以尊重，信任、民主、自由為主導，使學生體驗愉悅，實現價值；以“德育貼近生活”為理念，引導學生在課堂學習和社會實踐活動中獲得思想政治基礎理論常識;以學科知識為支撐，學會理論聯系實際的學習方法和辯證思維方法。培養觀察、分析和處理品德成長和社會實際問題的能力，正確進行價值判斷和價值選擇的能力，主動參與社會生活的實踐能力，培育健全人格為幸福的教育模式，其具有文化育人、自主學習、資源生成等特征。［3］

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構建，適應新課改新教材培養學生學科核心素養的要求，促進薄弱校學生的閱讀、聽課、做筆記、思考、表述等能力提高，使學生對思想政治書“讀得懂、記得來”，思想政治課“有的上、學得來”，思想政治試題“能想、會做”；促進認知、能力、情感、態度與價值觀的發展，使學生學業上有收獲，并體驗到幸福。

二、基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構建之“道”

（一）創新學習小組，構建幸福團隊

薄弱校的學生“動”起來，要創新思想政治課堂“學習小組”。羅伯特·弗羅斯特(Robert Frost，美國詩人──譯者)寫過：“人們齊心協力，無論是在一起還是分離。”創新思想政治課堂學習小組，以“群體的好處”為動機，用思想政治課堂的演講、思辨等特點，引導學生在思想政治課堂學會與同學合作，齊心協力創建良好的學習伙伴關系，并通過學習小組成員的合作增強高中階段生命中最豐富的體驗。

1.組建原則

“不成規矩，何成方圓。”創新思想政治課堂學習小組，教師要花點時間確立組隊的角色、目標等規則，不僅有助于學生自己遵守這些新規則，還會監督團隊內的其他同學也執行這些規則，增強小組合作凝聚力。比如筆者組隊堅持分組便利，分合自然，下課恢復成原組的原則，經學生同意，前后左右6人為一隊，同學間可以根據需要協商微調，各小隊選出隊長，建隊名，隊長統領成員分工合作。這樣既切合學校和班級學生特點，體現民主自由精神，有效地開展思想政治課堂活動，又不干擾其他學科的課堂秩序，維護班主任威信。實踐中發現學生很有創新力，六個班級分48隊，創建的隊名雖然千奇百怪，各具特色但沒有一隊隊名重復。“尊重、互動、創新、有為”成為思想政治課堂一道亮麗而幸福的風景線。

2.明確方向

創新思想政治課堂學習小組，要有激發組員合作興趣、執行操作方便且方向明確的小組任務，引領學生一步一步地往自己設定的正確方向去努力，實在地“動”起來。比如筆者與學生協商，從課前、課堂、課下等方面擬定學習小組的任務，把小組功能定位為課前預習交流、上課前五分鐘“熱點說說”合作分享、課堂互動參與、課下互學督促，質疑解惑等，讓學生明確自己所在的小組有什么用，自己要做什么，怎樣尋求幫助，促進學生“主動”起來，有助于學習小組長時間有序運轉。

創新思想政治課“學習小組”，力求使每位同學都做思想政治課堂的主人，課堂有話語權，實現凝聚青春做夢想，傳遞社會正能量的價值。

（二）創新督查方式，強化幸福動力

薄弱校學生“持續”動起來，需要表格督查，具體任務驅動，引導學生明確每節思想政治課做什么、誰在做、怎么做。有的放矢的課堂給學生一定的壓力也是成長動力，其過程就是文化育人，且行且幸福。如本人教學班的表格為：

表格督查的操作：

①隊長填寫，安排任務。教師打印表格交給隊長，由隊長根據要求填寫、安排任務。“課堂展示”由班級六個小隊輪流，一周一次按次填寫；“質疑、問題”隨時填寫；“完成作業、鞏固情況”根據課時進度有機填寫。對應時間上交給教師審閱、解答。

②及時督查，溝通、指導。薄弱校的學生惰性強，教師要勤勞督促，及時發現，適時溝通。輔導“說說”課題，要求內容體現學生興趣、時代主流；上臺展示由小組成員兩人合作，一人播放，一人演說，全員輪流上臺；檢查成員匯報的稿件、課件，內容，發現問題及時修正。如高一（3）班“少年有夢隊”輪到“熱點說說”時，檢查發現除了發言的兩位同學外，其他成員都不在狀態。了解到的原因有：不會制作PPT，選的“高考利弊”話題不感興趣，分工不明確，又不是他們上臺講，就不操心了。筆者立馬進行協調：第一步告知，同學的每一次參與活動的登記情況是作為教師評價學生的主要依據；第二步鼓勵，借此學會PPT制作，很有價值；第三步協調，引導“說說”主題、內容及操作。經過征求意見，隊員討論，課題為“中國的學霸都在國外嗎”，細化內容、人員和分工，組長帶動，群策群力完成“說說”展示并斬獲了全班同學熱烈的掌聲和溢美之詞，傳遞團結的感染力。

表格督查創新了師生互動的方式，互助合作新理念，體現嚴格是愛，溝通是幫助。

（三）優化教學過程，落實幸福學習

薄弱校的學生“深入”動起來，要注重過程，賦予“過程”充當幸福課堂的使命和橋梁。該幸福課堂模式不僅注重學生參與的過程，而且注重駕馭課堂教學“過程”，即注重本學科觀點，原理的演繹過程，觀點、原理運用過程，思辨過程，感悟“是什么、為什么、怎么辦”等分析、解決問題思維邏輯的引導過程，使知識邏輯和生活邏輯的順序結合在不同課型過程中有序轉換，潛移默化學科素養和能力，體驗思想政治課堂文化育人和幸福。

充分駕馭課堂教學“過程”，要著重處理好備課、新課、復習課的“兩邏輯”有機結合。

1.備課——堅持理清知識邏輯在前，對應生活邏輯在后

生動有效的課堂教學過程，要把好備課。做到堅持學科知識邏輯在前，引領備課思維走向，即在學科系統和德育系統中把握、理清模塊整體內容邏輯結構；同時，把教材觀點和教育教學目標生活化、具體化，把它們變為具體可信的可操作的案例、故事、活動和過程對應在知識邏輯后，使教育教學行為與學生的實際情況相匹配。如進行必修②《政治生活》備課時，堅持以“發展中國特色社會主義民主政治”為主線在前，對應1953年以來我國選舉制度、依法治國的歷程及以人為本、人權、法治、權利義務觀、公民意識、公平正義、尊嚴、幸福等生活素材、典型案例、活動過程在后，從要素層面、制度層面、觀念意識、公民的參與機制等多角度把握核心概念，論述社會主義民主問題。

備課堅持知識邏輯在前和生活邏輯在后，做到心中有數，回避“以其昏昏使人昭昭”。

2.新課教學——堅持生活邏輯為明線，知識邏輯為暗線

生動有效的課堂教學過程，要上好新課。做到堅持以生活主題為出發點，貼近教材，進行情境導入、情境分析、情境回歸，創新解讀方式（如創新設問，創新素材，創新素材導讀方式等等）為明線；以達成基本觀點為落腳點，從情境過程中獲得知識及其經歷與思考為暗線。如教授必修②《政治生活》學習“人民民主專政，本質是人民當家作主”時，教材提供了“深動的人民民主寫照”的三個鏡頭情境，提出兩個問題，深奧難懂，但材料典型可讀性強，可以創新設問，細化為五個問題為明線，即（1）“歸納”三個鏡頭核心意思？（2）“比一比”，都圍繞什么核心事件展開的？（3）“想一想”，為什么情境要選擇“選舉權——選人大代表”這個活動的變化過程？（4）“找關系”，選人大代表與人民民主、人民當家作主有何關系？（5）“查查”，建國初期、1953年、2016年中國經濟社會制度的變化。問題探究中引導學生了解我國的民主制度和發展歷程、程度，感悟我國民主進程與我國經濟發展、社會進步狀況、國家性質相適應為暗線，使學生對“深動的人民民主寫照”豁然開然，堅定了發展中國特色社主義民主政治的制度自信。

以貼近教材的情境為出發點，以凸顯觀點為落腳點遵循的新課教學邏輯，促進薄弱校學生對書本（教材）能讀，會讀，讀懂，并能從典型情境中感悟知識內涵，領悟教材的布局和意圖，逐漸養成閱讀、思考、理解、運用的習慣和態度，達到“不舍近能求遠”的舉一反三的作用，彰顯學生“思想政治學科”的品格和能力，使學生感悟從“惑然”到“豁然”的快樂。

3.復習課——堅持理清知識結構體系在前，分析生活社會時政現象在后

生動有效的課堂教學過程，要關注復習課教學。思想政治復習課主要是以單元思維結構圖建構、主干知識梳理、知識整合為引領在前，結合生活、社會、時政等問題進行理論聯系實際分析、探究考試方法規律在后，為學生考試解題提供知識架構的思維依托，使學生會想、有話、能寫。例如復習必修②《政治生活》第二單元時：

首先，引導學生以我國政府為中心，從政府本身，政府與我國國體、國家機關，政府與我國公民三個角度思考，找出三者聯系并進行融通，師生交流、溝通互動后建構出的單元思維結構“魚型”圖。（如下）

其次，依托“體系圖”，以國家發改委就居民生活用電試行階梯電價進行價格聽證會為載體，設置三個觀點，請運用政府與公民關系的有關知識，說說理由。

最后，引導學生“走體系”，帶著問題在思維結構圖中思考，篩選，提煉出相關知識，結合材料、設問及其題型進行闡述。

復習課教學堅持從“建構”到“運用”，極大調動薄弱校文科班絕大部分學生參與到課堂，依托框架體系圖——想——說——寫，有效地培養了學生用所學知識解決真實問題的學科思維和應變能力，使思想政治復習課堂實現從“恐懼”到“從容”到“收獲”。

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構建初探，堅持學科素養和幸福理念，以學論教，分享堅守“把課上好、把書教好、把生帶好”的幸福。

［1］《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的第三部分［N］.人民日報，2014-03-05.

［2］政治特級教師方培君·讓學生終身受益——淺談思想政治課的核心素養[EB/OL].[2016-05-15].http://www.360doc.com/ content/16/0515/06/13526324_559226953.shtml.

［3］樊瑞.教育,為合乎道德的幸福[J].中小學德育，2012(3).

（責任編輯：黃麗萍）

本文系福建省福州市教育科學“十二五”規劃“幸福課題”2014年度一般課題（項目編號：FZ2014XF-035）研究成果。