基于學生發展的英語教師行為研究

邱秀娟 陳美花 池賢平

（1.閩清縣第一中學，福建閩清350800；2.閩清縣進修學校，福建閩清350800；）

基于學生發展的英語教師行為研究

邱秀娟1陳美花1池賢平2

（1.閩清縣第一中學，福建閩清350800；2.閩清縣進修學校，福建閩清350800；）

教學行為轉變是學習行為轉變的前提。教師轉變教學行為需要參與在職研修、自覺轉換角色、開展課堂行動研究，在課堂觀察中評價教與學行為，在教學反思中改進教學行為。只有這樣，才能提升學生的學習能力，發展學生的學科核心素養。

學生發展；英語教師；行為轉變

一、重視在職研修，拓展研究途徑

研修是教師發展的絕佳途徑。［1］熟手型教師應摘下過往的光環，放下“老教師”的架子，在先進培訓理念指引下，做一個虛心求教的學習者。研修是一種伙伴合作活動：專家們詼諧的語言、有趣的游戲、開心的互動以及鮮活的案例，會給教師以理念的浸潤和教學方式的提升；一線教師和教研員、高校教師之間的經驗分享，會使教師開闊視野，領會獨到的教育教學見解，重新認識教學的本質，明白怎樣才是合格的外語教師；在職教師與名師的交流互動，自己的思維與感悟會得到升華，心中會燃起了激情。研修是一種教學實踐：日常教學在研究教案設計、觀察同伴課堂、反思和研究教育教學中的問題，能夠拓寬思路，感到教學無止境，產生持續發展的動力。研修也是一種資源開發和利用：學會利用在線課程資源，學會使用在線平臺，學會創建個人檔案，學會開發和應用翻轉課堂或微課制作。研修是自我否定、自我反思的開始，也是自我超越、自我改進的契機；研修更是思想上的洗禮，它會使人心靈上的震撼、理念上的革新，從而認識課堂，轉變觀念，適應新形勢下教師與學生的學習需求及其個性發展、未來發展的需求。

在新時期英語課程改革的背景下，教師必須不斷地加強自身素養的修煉，不斷梳理與反思自我，拓寬視野，更新知識結構，廣泛涉獵科學文化知識，加強學科知識儲備，提高自身可持續發展能力，才能順應時代發展，成為有理念、有信仰、有能力、有學識、有品行、有學習能力的“明”師。本文從“教”與“學”兩個維度，探討基于學生發展的英語教師教學行為轉變的方法及途徑。

二、轉換教師角色，轉變教學行為

1.轉換教師角色

英語教師轉換角色，表現為：由課堂主宰者變為與學生平等融洽相處的角色；由學生的指導者變為學生學習的促進者；由學習過程中的提問者變為引導學生提問的人；由信息源的角色轉變為信息平臺。教師的平等角色有利于與學生更好的交流，建立和諧的師生關系，

使教師不僅僅只是知識的引導者，更能成為學生的交流對象，促進學生身心的健康發展。以學生為主體的教育，需要教師成為學生學習的促進者，給予學生動力，而不是給予學生的壓力。提出問題的能力比解決問題的能力更重要，所以教師應從傳統的提問者轉變為引導學生提出問題的人，而學生提出的問題又是對教師知識的挑戰，教學相長的良好循環可以促進師生共同進步。［2］教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，促成課堂中信息的雙向或多向交流，促進師生雙方共同學習。

2.轉變教學行為

改變教師課堂行為，其目的是促進學生發展。要讓學生樹立主動發展的思想，必須讓學生明白：要想學會，必須自己親自去學，不能有等和靠的思想；教師的講不能代替學生的學，主動地學與被動地學效果可想而知；總比教師快半拍，總是走在教師前面的學生往往是最優秀的學生，而且他在學習的過程中往往是快樂的。這就要求教師必須做到：把學習的主動權交給學生，強調以學生為中心；教學由重結果向重過程轉變；由重模式轉變為重個性。

轉變教學行為必須改變學生圍著教師轉的課堂樣態，把課堂變為學生與學生的互動，學生與教師的互動，有利于發掘學生自身的學習興趣和學習的主動性，促進學生的主動發展。因此，教師應當關注學習過程，遵循外語學習認知加工的規律，揭示學生獲取知識的發展規律。轉變教學行為，應提倡個性化教學，關注學生的個體差異，采用因材施教的方法，增強學生學習的興趣，提高學生的主動性。美國心理學家加德納的“多元智力理論”認為，人的智力由九種智力構成，每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都具特色。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的、也是出色的。［3］根據這一理論，課堂教學中，要樂于對所謂的“學困生”抱以積極、熱切的期望，接納學生并努力尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能。針對學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，要主動、自覺地為每一位學生設計有針對性的教法，以配合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示，引導學生有意識地將優勢領域的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。

三、開展行動研究，促進學生發展

1.多人同課異構和一人同課異構

“多人同課異構模式”是指同一個教學內容團隊里不同教師進行設計，相互比較，取長補短，共同提高。具體操作是“集備組成員獨自備課—輪流上課—集體評議、反思—再備課、上課—形成最佳教學程序”。“一人同課異構模式”是同一教師連續多次上同一節課，不斷調整教學設計，改進教學行為和學生學習方式。具體做法是“教師獨立（或教研組集體）備課、上課—集體聽課、評議—第二次備課、上課—集體聽課、評議—第三次備課、上課……兩種模式將教師課堂行為研究引向深入，由原形課到反思課、到研究課，每上一次，就是一次反思，自己得到提高、進步，其他成員也會深受啟發。［4］

2.引入課堂觀察，提高教學效率

課堂觀察表的引入，將會提高課堂研究的質量，改革教研組工作機制，創新教研活動模式，提高教研活動效率，更新教育、教學理念，促進教師專業化成長。聽課教師除了以往的聽課記錄以外，手中還多了一張表格，有的表格關注教師提問；有的表格關注研究問題的展開；有的表格關注學生的課堂參與度；有的表格關注學習成功率；有的表格關注課堂思維深度……這些課堂觀察量表（見表一至表三），［5］其目的是引導教師對課堂進行宏觀的、質的評價的同時，能進一步的進行微觀的量化分析評價，把定性描述與定量分析相結合。

表一：學生活動等級量表

表二：課堂觀察評價

表三：課堂教學行為評估量表

四、激發學習興趣，促進能力提升

為高中生提供適切的網絡視頻學習資源，形成有特色的校本課程資源，從而實現“激發學習興趣、促進學習能力提升”的教學目標。活動內容包括：（1）了解學情，即調查分析學生對課外閱讀的需求；（2）把握行情，即收集國內英語讀物出版物，進行選材原則和標準的研究；（3）精心設計、精彩呈現、精于探索、精品成果。活動步驟一分為三。

步驟一、調查與分析。內容包括：（1）設計和研制針對教師和學生的調查問卷和訪談問題；（2）進行調查和訪談，收集和分析師生反饋的信息；（3）撰寫一份網絡英語視頻學習需求調查報告。

步驟二、制訂原則與標準。內容包括：（1）了解網絡英語視頻學習資源，如微信英語公眾號、TED英語視頻、名人英語演講、英美影視劇等；（2）提出趣味性、易讀性、地道性、專題性等資源選材原則，細化資源適合的高中學段或相應詞匯量。

步驟三、建立資源庫。內容包括：（1）根據選材原則和標準，8-10個話題、40-50篇文章作為高一課外視頻學習資源（注明出處），并上傳網址鏈接至網站資源；（2）根據選材原則和標準，8-10個話題、40-50篇文章作為高二課外視頻學習資源（注明出處），并上傳網址鏈接至網站資源；（3）設計一節任務明確的英語視頻資源學習活動課教學設計，發布在研修平臺與同伴共同研討及改進，也上傳幾段時長15分鐘的精彩視頻剪輯共享或研討；（4）指導各年段開展為期兩周的英語視頻資源學習活動，拍攝英語視頻資源學習活動視頻，每周剪輯兩段時長15分鐘的精彩視頻上傳至網站，并撰寫圖文并茂的過程性總結和反思。

活動過程中，教師要引導學生主動探索、分析和做決定，而非簡單地傳遞知識，學生的自身經歷是個可以利用的“富礦”。體驗包括三個方面：第一，親身參與。如小組討論、項目實踐等主動式、參與式學習可以作為教學方法主體，因為新知識能否記得住、用得上取決于能否和親身經歷掛上鉤。第二，親身體驗。親身體驗獲得知識和觀點是難以撼動的，教師應利用這一特點，讓學生體驗先行，在體驗后拋出觀點，確保觀點更容易讓學生接受。第三，親身感受。“幽默、開心”和“學習成效”成正比，學困生更容易感受到壓力和挫敗感，令人開懷一笑的成分越多，學習成效就越理想。將課堂內容切分成若干個10分鐘片段，減輕認知負荷，保持學習興趣。

五、小結

學習過程是一個動力支持的過程。課堂教學應該把調動學生內在驅動力放在首位，培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣和頑強的意志品質。學生積極認知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學生的認知態度和過程，根據需要予以真誠的贊賞；學生認知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示，培養學生良好的認知心境和學習毅力；當學生安靜時或等待回答時，教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們，并予以積極的鼓勵；學生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復和簡述學生的正確答案；學生的回答有出入時，教師應該肯定學生所做出的努力，委婉地與學生商量，鼓勵學生繼續努力，并積極進行引導，而不是面無表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學生。只要轉變了教學行為，才能真正促進全體學生的發展。

［1］潘賢權，連榕，李亞真.新手-熟手-專家型教師教學動機特點研究［J］.教學與管理2005（6）.

［2］林波.談中學英語教師的角色轉換［J］.寧波教育學院學報2010（3）.

［3］王薔，張虹.英語教師行動研究(修訂版)［M］.北京:外語教學與研究出版社,2013.

［4］任慶梅.中小學英語同課異構教研方式的理論思考［J］.基礎英語教育，2010（3）.

［5］邢文駿.課堂觀察視域下的高中英語課堂教學評價［J］.遼寧教育2015（23）.

（責任編輯：周大明）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“報刊閱讀在高中英語教學中的實踐研究”（項目編號：2015XB2614）階段性研究成果。