文化品格培養視角下的高中英語閱讀教學
——以人教版Module 8 Unit 1 Reading:California為例

薛 蓉

（福州教育研究院，福建福州350001）

文化品格培養視角下的高中英語閱讀教學
——以人教版Module 8 Unit 1 Reading:California為例

薛 蓉

（福州教育研究院，福建福州350001）

英語學習是文化學習，是塑造文化品格的有效途徑。本文通過對高中一節閱讀課的案例分析，詳細闡述了如何在高中英語閱讀課堂中，通過對文本的解讀和精心的教學設計，來塑造學生的文化品格。

文化品格；高中英語；閱讀教學；案例

一、引言

不同語言的存在，增加了文化的多樣性，使得不同文化得以繼承、傳播和發展。學生學習英語必然接觸到英語國家的文化，觀察和探究英語和母語之間在語言和文化上的聯系與差異，進行文化比較和語言對比。因此，英語學習也是一種文化學習。而文化學習是塑造文化品格的有效途徑。

文化品格就是一個人植根于內心的修養，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向，是對中外文化的理解和對優秀文化的認同。李紅恩對文化品格的闡述是：“文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類事物）在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現出來的精神、氣質、風格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規定，也是其價值取向的重要表征。”［1］

英語教學一直承擔著塑造學生文化品格的任務。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）對此有著明確的描述：“在起始階段，應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使其提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”［2］

二、文化品格培養視角下的高中英語閱讀教學

以課程標準為參照的高中英語人教版教材，在傳統文化繼承與選擇上，選取的是國內外傳統文化最優秀的品質，是一種積極的文化表現以及自覺的文化樣態，它在文化內容的選擇上，更加關注對英語學習者進行國際文化和目的語文化的傳遞，趨向于培養學生的跨文化意識。［3］黃小鳳在《人教版高中英語教材中的人文美》一文中指出，“高中英語教材中蘊含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構成的同時，應該充分挖掘教材內容的人文內涵，積極引導學生，使學生的思想境界得到升升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進學生健康、積極地完善人格。”［4］

因此，作為一名高中教師，面對教材中的文化特征明顯的語篇不能僅僅通過文本教授詞匯、語法以及閱讀技巧，而應該對具有明顯文化特征的語篇的人文內涵進行深入的理解，應該將文本放到課程的環境中去考慮文化學習的價值，讓文本的文化學習與語言學習同步發生，讓學生在解讀文本的過程中接受文化的熏陶。

那么，如何在日常的閱讀教學中做到這一點呢？本文以人教版高中英語模塊八第一單元的閱讀課California為例，談談如何利用教材中的閱讀語篇培養學生的文化品格。

三、教學案例

（一）整體設計思路

“閱讀”是一種最為便捷的語言信息輸入方式，它不僅能幫助學掌握英語的基礎知識，也能讓學生開動腦筋，創造性的運用已知的語言表達自己的思想。本設計希望通過閱讀材料的輸入，搭建輸出的“腳手架”，最后讓學生能在深刻理解文本的基礎上，用批判性的眼光說出自己的思想，達到塑造文化品格的目的，同時達到課程標準要求的將英語語言真正的運用到實際中，體現英語語言工具性的作用。

具有明顯文化特征的語篇在高中八個模塊中有許多，它們蘊涵豐富的文化內涵與生活哲理，也是原汁原味的語料資源，有的語篇內容富有深刻的教育意義，對學生了解外國文化，體會生活哲理，鑒別優秀文化起著很好的作用，體現了英語教學人文性的作用。而本篇閱讀就是其中的一個典型。

（二）指導依據

1.根據《英語課程標準》，閱讀教學的目的除了培養學生的閱讀策略、閱讀技巧以及用英語進行思維和表達的能力外，還要培養學生的文化意識、批判性思維能力以及創造性思維能力，塑造優秀的文化品格。通過本閱讀設計，教師不僅可以引導學生掌握閱讀技巧，更能通過語篇的內涵，塑造學生的文化品格。

2.新課程倡導的教學方式是以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此針對本單元閱讀篇章的文本特征，本節課教師通過創設生動的語境，利用多媒體手段等，運用情境教學法（Situational teaching and learning），交際教學法（Communicative teaching and learning），合作教學法（Cooperative teaching and learning）和任務教學法（Task-based teaching and learning），來激發學生學習興趣，培養學生合作精神，促進良好價值觀的形成。

3.根據建構主義理論和圖式閱讀理論，在讀前調用學生大腦中已有圖式，來解釋、預測、組織、吸收外界信息。在讀中培養學生有創造性的閱讀心理，通過問題式的導讀，讓學生了解文章的思想內涵。然后在讀后積極搭建語言和思維過渡的“腳手架”，提高學生原有的語言水平和思維水平，同時通過對優秀文化的鑒別，塑造學生的文化品格。

（三）教學內容分析

本課是人教版選修8 Unit 1的閱讀課，題目為California。本單元的主題為多元文化。此篇為本單元的第一篇閱讀，文章屬于闡述性說明文，文本特征明顯，分為10個自然段，有7個小標題，分別介紹了美洲土著人、西班牙人、俄羅斯人、金礦工人、后來移民、最近移民與未來移民，使學生認識到加州是一個多民族、多文化的地方，并對加州的變化、發展過程有更深刻的了解。

（四）教學目標分析

本課結束時，學生將能夠：

1.了解文本的中心大意；

2.體會加利福利亞州的多元文化特征；

3.培養學生跨文化交際意識，進一步拓寬視野；

4.知道如何鑒別優秀文化。

（五）教學過程

步驟1：Warming up（10 min）

1.Watch a map and some pictures of famous cities in California.

2.Ask some students to guess“who is he?”and then ask the following question:

Why can he be the governor of California?

【設計意圖】基于對文本內容和結構的分析，本環節設計了2個活動。首先為學生創設一個學習和了解加州的情境，即通過美國地圖查找加州的位置，然后展示幾張加州的城市圖片，讓學生領略加州的美麗，接著通過幾個問題猜測“他是誰？”（答案：即是演員又是州長的施瓦辛格），然后拋出問題：為什么一個從外國移民來的演員能成為一州之長？給后面的教學做好鋪墊。這一階段主要是通過學生已有的美國背景知識和英語知識經驗，為學生搭建新舊知識之間的橋梁，同時通過有趣的問題引發學生思考，并順利過渡到文本的閱讀，為以下的教學搭好腳手架。

步驟2：Reading（25 min）

1.Students to glance through the first paragraph to find out what the passage will tell us.

2.Finish the chart:

3.Students to analyze the form and try to understand what the form tells us.

4.Fill in the blanks:

5.Can you answer the question now？

Why can an actor be the governor of California?

【設計意圖】在這一步驟，為了能夠讓學生回答課堂開頭拋出的問題，在激活學生已有知識的基礎上，設置了5個教學活動。首先，引導學生快速瀏覽全文，找出文章中心大意以及文中涉及到多元文化的內容，即：immigrants come to California continually和the customs and languages of the immigrants live on。接著，在細節提取環節，把文中列有小標題的段落的客觀信息交給學生通過自主閱讀，提取關鍵信息，幫助學生梳理有關移民帶給加州各種文化的這一結構化知識，培養學生邏輯思維能力，同時了解加州的優秀文化來源。隨后，基于高二學生已有的提取信息的能力，把教材中“理解”部分的第一個練習加以改編，不叫學生列出每個時間段發生的事件，而是給出答案，啟發學生分析這些事件背后的意義，培養學生推理判斷的能力，并通過推理判斷的過程進一步了解加州文化的形成。然后，讓學生填空，對文本內容進行內化，即讓學生進一步掌握文章的中心思想，也是對本文中出現的新詞匯的再現。最后，讓學生回答課堂開頭提出的問題：Why can an actor be the governor of California?引導學生關注這兩個關鍵詞：open-minded和tolerant。既解答了圍繞整節課的問題也起到了首尾呼應的效果。

步驟3：Speaking（10 minutes）

Students to work in groups of four and discuss:What areadvantagesanddisadvantagesofamulticultural community?Try to use the words and expressions in the text.

After the discussion,the teacher asks the students to remember:

As a country,it should allow different brains to strengthen itself.

As a person,we should absorb different ideas to enrich our brains.

【設計意圖】這一步驟是塑造學生文化品格的關鍵步驟。設計的活動是分組討論，主要引導學生在基于文本中客觀信息提取基礎上，通過分組討論，辯證地思考移民潮的利與弊，發表自己的觀點，最后引導學生意識到：了解其他國家的不同文化，理解文化的多元性，對不同文化持尊重和包容態度的重要性。同時告訴學生我們人類應該不斷吸收他人的先進思想才能讓自己擁有豐富的思維，才能融入這個多元化的社會。通過這一環節的學習，培養學生具有跨文化敏感性，在與來自不同文化背景的人交流時，能意識到彼此的文化差異，調適交際策略，有效進行跨文化溝通。在這一步驟中，教師還引導學生運用文本提供的語言素材，將所學語言運用到實踐中，達到學以致用的目的。

四、文化品格培養視角下的閱讀教學建議

1.研讀文本，拓寬文化視野

英語閱讀教學中的文本解讀，是教學的起點，也是教學的目的。教師在作文本分析時，不僅要完成普通讀者對文本的理解任務，還要找出文本的教育教學價值，以完成課程目標。［5］基于文化品格培養的閱讀教學更需要教師的解讀正確，深刻理解。教師在把握文本基本價值取向的同時，也對文本給出自己的理解和意義的建構。因此在文本閱讀中要仔細體會語篇所賦予的文化含義，充分吸收他國文化的精髓，以拓寬學生的文化視野。

2.整合信息，推動深度學習

了解文本的文化內涵后，教師還應摒棄目前閱讀教學中的現象即對閱讀文本的單薄、膚淺，乃至片面的教學。教師應該明白閱讀應該是一種思維訓練的過程，是一人文情懷的養成過程，也是人生價值觀的形成過程。教師應通過文本信息的整合，教會學生深層次閱讀，才能讓學生明白文字背后的深意，才能真正掌握英語語言，才能真正培養和發展學生的創新思維。

3.內化提升，體現品格塑造

對思想文化的學習不僅僅是去認識新思想和新文化,同時也要注意發展鑒別優秀文化的能力,因此，閱讀后的問題設置非常重要，它應該“能讓學生進一步深化意義，對課文有一定的拓展和延伸”。（Richard Amato，1996）通過對事件的進一步分析，看到文字背后的內涵是極為重要的。這可以訓練學生的批判性思維和發散性思維，并深刻領會文章的底蘊所在，培養高尚的文化品格，并實現工具性和人文性的統一，達到課程標準的要求和目的。

［1］李紅恩.論英語課程的文化品格［D］.西南大學，2012.

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［3］閻巖.高中英語教材文化品格研究綜述［J］.吉林省教育學院學報，2014（11）.

［4］黃小鳳.人教版高中英語教材中的人文美［J］.海外英語，2012（2）.

［5］程惠云.英語閱讀文本的分析方法和案例［J］.英語學習教師版，2016（4）.

（責任編輯：周大明）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“基于課堂的中學生英語閱讀素養培養模式研究”（項目編號：FJJK14—216）階段性研究成果。