學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的調(diào)查及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示*

沈妍斐（浙江越秀外國(guó)語學(xué)院，浙江紹興312000）

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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的調(diào)查及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示*

沈妍斐
（浙江越秀外國(guó)語學(xué)院，浙江紹興312000）

摘要：采用問卷調(diào)查、訪談法，對(duì)來自三個(gè)不同專業(yè)共150名大一學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象。作者將引起動(dòng)機(jī)減退的因素歸納為四種，并舉例指出不同因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化中產(chǎn)生的影響。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出從相應(yīng)的四個(gè)維度出發(fā)，采取各種策略抑制學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退，并為大學(xué)英語教學(xué)帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退；因素；大學(xué)英語教學(xué)

Abstract:This study investigates the college English learning of 150 freshmen majoring in three different fields, adopting the methods of questionnaire and interview. Based on the data, almost all the students suffer from demotivation. This paper puts forward four kinds of factors and illustrates their influences on English learning with examples. On the basis of the analysis, some measures can be taken to reduce the demotivating factors in English learning and several aspects of implications and suggestions are put forward.

Keywords:demotivation; factors; college English teaching

引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)者因素中最具能動(dòng)性的因素之一（趙績(jī)竹，李守石，2014），對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查是外語教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者需求調(diào)查分析的重要部分，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究一直是國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在外語學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究重點(diǎn)涵蓋社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等諸多方面，動(dòng)機(jī)理論研究、動(dòng)機(jī)激發(fā)研究是研究者更多關(guān)注的方面。匈牙利學(xué)者D?rnyei指出，學(xué)生的行為通常受到積極力量（motive）和消極力量（demotive）的影響（梁良，2008）。以往研究者基本側(cè)重于對(duì)積極力量的研究，如郝玫、郝若平（2001），文秋芳（2001），而事實(shí)上，從消極力量的角度開展動(dòng)機(jī)減退研究也是有必要的。

一、研究背景

（一）動(dòng)機(jī)減退的定義

D?rnyei對(duì)動(dòng)機(jī)減退（demotivation）的定義為“減少、削弱某種行為或行為意向的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的特別的外部力量”（D?rnyei，2001）。他還指出，動(dòng)機(jī)減退學(xué)習(xí)者（demotivated learner）與負(fù)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者（amotivated learner）是有區(qū)別的，前者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在受到外部因素的影響下由強(qiáng)變?nèi)跄酥镣耆珕适В欢笳邉t從一開始就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力（D?rnyei，2005）。但是，作者認(rèn)為，根據(jù)D?rnyei先前提出的九類動(dòng)機(jī)減退影響因素等文獻(xiàn)及對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)過程的觀察，動(dòng)機(jī)減退的因素不能僅僅局限在外部因素。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中因受到內(nèi)部或外界負(fù)面、消極的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減退甚至喪失。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究始于教育傳播學(xué)領(lǐng)域。Gorham和 Christophel分別在1992年，1995年和1997年對(duì)傳播學(xué)專業(yè)師生進(jìn)行的研究得出了動(dòng)機(jī)減退的影響因素，而教師相關(guān)因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的最主要成因。

在第二語言領(lǐng)域最有影響力的動(dòng)機(jī)減退研究有：（1）Gary Chamber分別從學(xué)生和教師角度調(diào)查動(dòng)機(jī)減退因素；（2）Rebecca Oxford對(duì)教師相關(guān)因素進(jìn)行研究；（3）Ushioda在學(xué)習(xí)背景方面找到動(dòng)機(jī)減退的因素；（4）D?rnyei也展開了相關(guān)的實(shí)證研究（劉宏剛，2009），歸納出包括教師、學(xué)校設(shè)施、自信心減退、對(duì)二語的負(fù)面態(tài)度、強(qiáng)制學(xué)習(xí)第二語言、第三語言學(xué)習(xí)的干擾、對(duì)二語國(guó)家的負(fù)面態(tài)度、小組成員的態(tài)度、教材九個(gè)方面導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減退的因素。

在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，研究者對(duì)日本、越南、以色列籍阿拉伯裔學(xué)生及中國(guó)學(xué)生開展了一系列的研究，結(jié)果也表明削弱動(dòng)機(jī)的因素半數(shù)以上與教師直接相關(guān)（D?rnyei，1994）。

綜上所述，研究者對(duì)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象的研究并不多。但在大學(xué)英語教學(xué)中，人們不難發(fā)現(xiàn)有很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，有些學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，作者反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、減弱、維持、發(fā)展各階段（王興麗，2014）扮演著重要角色，而且可以肯定的是，除了教師，其他眾多因素也在影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。因此，有必要調(diào)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素以供教學(xué)參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本調(diào)查研究主要關(guān)注的問題是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要因素。具體地講，本論文試圖探索：（1）有哪些主要因素使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同程度的動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象？（2）造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的各種因素是怎么樣共同影響著他們的英語學(xué)習(xí)的？（3）為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少動(dòng)機(jī)減退因素對(duì)其影響，我們應(yīng)該采取哪些有效措施？

（二）研究對(duì)象

本調(diào)查研究在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的大學(xué)第一學(xué)年進(jìn)行，研究對(duì)象為來自浙江省一本科院校工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財(cái)務(wù)信息管理三個(gè)不同專業(yè)的150名學(xué)生。

（三）研究方法

本調(diào)查研究所采用的研究方法有封閉式問卷調(diào)查、開放式問卷調(diào)查、訪談。

首先，在150名被試中發(fā)放封閉式調(diào)查問卷，回收150份。問卷問題主要根據(jù)D?rnyei歸納的九類造成動(dòng)機(jī)衰竭的原因進(jìn)行設(shè)置。在進(jìn)行問卷預(yù)測(cè)，對(duì)問題順序、用詞等進(jìn)行調(diào)整之后，筆者形成由10個(gè)問題組成的調(diào)查問卷。

接著，作者在150名被試中進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，回收144份。問卷問題如下：目前你學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)好嗎？在英語學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)過缺乏興趣和動(dòng)力的狀態(tài)？你認(rèn)為有哪些因素導(dǎo)致這種狀態(tài)的出現(xiàn)？

最后，在對(duì)問卷作答情況進(jìn)行分析之后，筆者選取了其中4位學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談，訪談主體部分均包括以下5個(gè)提示：（1）在你整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有沒有出現(xiàn)過英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象？（2）那是在什么時(shí)候出現(xiàn)的是怎么出現(xiàn)的？（3）你覺得是哪些因素使你出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象？（4）在以上這些因素中，你覺得哪個(gè)因素對(duì)你的影響最大？（5）你能不能針對(duì)每個(gè)方面提出一些相應(yīng)的建議以減少或避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象的出現(xiàn)？

本研究采取了定量和定性研究相結(jié)合的方法，研究中得出了大量的描述性數(shù)據(jù)。作者對(duì)調(diào)查問卷、訪談中提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸類、總結(jié)，得出了研究結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

（一）封閉式問卷調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)本次問卷調(diào)查各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)果：

（1）92.3%的被試表示對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣；

（2）41.7%的被試認(rèn)為自己性格內(nèi)向，英語學(xué)習(xí)中缺乏自信心；

（3）69.2%的被試認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的方式不佳；

（4）56.4%的被試認(rèn)為以前自己英語沒學(xué)好，并對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，感到迷茫；

（5）61.8%的被試表示大學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃；

（6）37.5%的被試認(rèn)為老師對(duì)自己關(guān)注不夠；

（7）48.8%的被試表示不能肯定大學(xué)英語教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段；

（8）34.6%的被試認(rèn)為現(xiàn)使用的大學(xué)教材不適合自己；

（9）96.2%的被試認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍不夠好；

（10）43%的被試表示大學(xué)英語學(xué)習(xí)中尚缺乏充足的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施。

以上調(diào)查結(jié)果顯示出大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象，且有多種因素造成這個(gè)現(xiàn)象，調(diào)查研究需進(jìn)一步開展。

（二）開放式問卷調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸類、總結(jié)，作者發(fā)現(xiàn)144名被試中僅有5名認(rèn)為在目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不存在動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象（有可能曾經(jīng)經(jīng)歷過），其他被試認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目前存在或曾經(jīng)存在過減退現(xiàn)象。

在調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素時(shí)，學(xué)生的描述如下（選取部分）：天天要求背語法；老師上課只講中文；從小學(xué)習(xí)就沒有聽力，老師的發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)；老師太嚴(yán)厲，動(dòng)不動(dòng)就朝我們發(fā)脾氣；學(xué)的東西很死板，完全是為了應(yīng)付考試；討厭課文學(xué)習(xí)；努力學(xué)了一段時(shí)間還是不見成效，就灰心了；閱讀文章好長(zhǎng)，生詞那么多，看不下去；單詞記了總是忘，課上提及語法，心里就開始發(fā)慌，因?yàn)檎Z法很難搞懂，聽起來又那么乏味。把所有提及的因素進(jìn)行歸納、總結(jié)后，作者得出四大動(dòng)機(jī)減退主要因素，包括與教師相關(guān)的因素、與學(xué)生本人相關(guān)的因素、與過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的因素，還有一些因素涉及學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)氛圍、同伴壓力、課業(yè)壓力等方面。具體來說，與教師相關(guān)因素包括教學(xué)策略不當(dāng)、教學(xué)水平不高、個(gè)性不適合教學(xué)工作、責(zé)任心缺失；與學(xué)生本人相關(guān)的因素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，性格內(nèi)向等問題，無法堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，沒有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力低下，自控能力較弱或無法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)；與過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的因素主要指持續(xù)性的失敗經(jīng)歷；其他一些因素包括學(xué)習(xí)資料少，學(xué)習(xí)氛圍不濃，同伴施加壓力，其他課程帶來的學(xué)業(yè)壓力，這些因素也在本次問卷調(diào)查中被提及。

（三）訪談結(jié)果與分析

作者挑選并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退特征較明顯的被試進(jìn)行訪談，以對(duì)話、講述小故事等形式深入細(xì)致地分析各個(gè)動(dòng)機(jī)減退因素共同影響下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步得出更為具體化的影響因素，同時(shí)展現(xiàn)出各因素影響學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。如圖1。

圖1　

以上調(diào)查結(jié)果顯示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素與削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素共同作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，不同的因素在各個(gè)階段出現(xiàn)，影響程度或大或小，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是在不斷變化的，增強(qiáng)與削弱會(huì)隨時(shí)發(fā)生，我們所能做的是盡可能地排除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的影響。

四、結(jié)論與教學(xué)啟示

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：

（1）造成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素主要有與教師、學(xué)生、過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的因素，還有一些因素涉及學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)氛圍、同伴壓力、課業(yè)壓力等方面；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在不斷變化的，增強(qiáng)與削弱隨時(shí)會(huì)發(fā)生，各種因素共同影響、作用于學(xué)習(xí)過程，我們所能做的是盡可能地減少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的影響；（3）根據(jù)本調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以逐一得出如下相應(yīng)對(duì)策來減少、排除動(dòng)機(jī)減退因素，激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并

給大學(xué)英語教學(xué)帶來一定啟示。

針對(duì)教師因素：采取更為靈活的教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)水平，提升教師責(zé)任感，建立良好的師生關(guān)系。

針對(duì)學(xué)生因素：消除消極學(xué)習(xí)觀念，提高自我效能感，學(xué)會(huì)使用合適的學(xué)習(xí)策略。

針對(duì)與過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的因素：創(chuàng)造良好的、積極的課堂氛圍，教師、家長(zhǎng)、同伴應(yīng)提供持續(xù)性的鼓勵(lì)及支持，補(bǔ)習(xí)不足知識(shí)，開展學(xué)習(xí)經(jīng)歷交流，調(diào)整測(cè)試方式。

針對(duì)其他因素：提供難度相當(dāng)?shù)慕滩模O(shè)置能滿足學(xué)生需要的課程目標(biāo)，布置多樣化、選擇性課余作業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：沈妍斐，浙江越秀外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：二語習(xí)得與英語教學(xué)。

*基金項(xiàng)目:本文系2014年紹興市高等教育教學(xué)改革課題“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)式’大學(xué)英語聽力多模態(tài)教學(xué)模式研究”及2015年浙江越秀外國(guó)語學(xué)院課題“國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查”(項(xiàng)目編號(hào):N2014007）的研究成果。2015年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題“大數(shù)據(jù)背景下‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0043-03