大學生樂觀態度調查——以隴東學院為例

王璇　辛莉萍（隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000）

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大學生樂觀態度調查——以隴東學院為例

王璇辛莉萍
（隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000）

摘要：目的：了解隴東學院大學生的樂觀態度。方法：采用《大學生樂觀問卷》對509名隴東學院大學生進行調查。結果：大學生的樂觀存在性別、年級、專業、家庭經濟狀況上的顯著差異。結論：大學生的樂觀態度與性別、年級、專業、家庭經濟狀況有關。

關鍵詞：積極心理學；大學生；樂觀

Abstract:Objective: to study the optimism of students in Longdong University. Methods: 509 college students were investigated with the University Students Optimism Questionnaire. Results: optimism of students differs in terms of gender, grade, professional, and family economic status. Conclusion: optimism is related to factors such as gender, grade, major and family economic status.

Keywords:positive psychology；college students；optimism

引言

樂觀在積極心理學領域中正日益受到關注。目前有關樂觀的研究報告中，研究者普遍認為樂觀是一個與個體的未來定向密切相關的概念。Leif等人依據期望——價值模型來定義樂觀——悲觀，樂觀——悲觀是指個體對有關個人生活和社會方面的未來積極和消極事件發生的可能性和價值的主觀評定[1]；Scheier等人首次提出了氣質性樂觀的概念，認為氣質性樂觀是對未來好結果的總體期望[2]。已有大量研究表明，樂觀與人們的身心健康有著不可忽視的關系。如Schweizer （2001）等人研究結果表明，個人樂觀與生活滿意度呈顯著正相關，和抑郁呈顯著負相關，生活滿意度和抑郁是心理健康的最基本的組成部分，所以樂觀是心理健康最重要的預測變量[3]。大學時期是個體成長與發展的重要時期，個體的很多特質包括樂觀，都在這一階段完善和強化，樂觀的發展也不斷影響著大學生的進步。本文擬對隴東學院大學生的樂觀心理品質進行調查，以便為學校心理健康教育提供必要的參考數據。

一、對象與方法

（一）研究對象

在隴東學院采用分層抽樣的方法抽取1～4年級在校大學生作為調查對象，共發放問卷523份，經過對問卷嚴格的分析和篩選最后獲得有效問卷509份，有效回收率為97%。其中男生264人（占51.87%），女生245人（占48.13%）；人文和社會科學類學生139人（占27.31%），理科學生149人（占29.27%），工科學生125人（占24.56%），體育學院96人（占18.86%）；來自農村的學生438人（占86.05%），來自城鎮的學生71人（占13.95%）；一年級學生135人（占26.52%），二年級學生136人（占26.72%），三年級學生138人（占27.11%），四年級學生100人（占19.65%）；家庭經濟困難的學生386人（占75.84%），家庭經濟不困難的學生123人（占24.16%）。

（二）研究工具

以陸文春（2008）編制的《大學生樂觀問卷》作為調查工具[4]，該問卷包括積極認知、消極認知、愉悅感三個維度，采用五級評分方式，得分越高，表明被試樂觀水平越高。問卷內部一致性系數為0.929，分半信度為0.866。

二、結果

（一）大學生樂觀態度的描述性統計

隴東學院大學生樂觀及其三個維度上的均值和標準差如表1所示。

表1　大學生樂觀的描述

（二）大學生樂觀態度的性別差異

對男女大學生在問卷各個維度上的得分平均數進行獨立樣本t檢驗，結果見表，其中男生的消極認知顯著高于女生，從總分上看，女生比男生更樂觀，如表2所示。

表2　大學生樂觀態度的性別差異檢驗

（三）大學生樂觀態度的年級差異

以年級為自變量對樂觀問卷各維度進行單因素方差分析，得出積極認知和愉悅感兩個維度存在顯著差異，如表3所示。

事后檢驗結果表明二年級學生積極認知較之一年級學生有顯著提高；三年級學生的愉悅感較之一年級學生有顯著提高，如表4所示。

（四）大學生樂觀態度的專業差異

表3　大學生樂觀態度的年級差異檢驗

表4　不同年級Scheffe檢驗

不同專業學生在樂觀各維度上的得分如表5所示，其中消極認知和樂觀總分存在專業差異，事后檢驗可知體育專業學生的樂觀總分顯著低于文、理、工專業學生，同時表現出更消極的認知，如表6所示。

表5　大學生樂觀態度的專業差異檢驗

表6　不同專業Scheffe檢驗

（五）大學生樂觀態度的生源地差異

對不同生源地學生樂觀態度進行獨立樣本t檢驗，結果見表7，表明不同生源地學生樂觀得分并無顯著差異。

表7　生源地差異檢驗

（六）不同家庭經濟狀況大學生樂觀態度的差異

表8　不同家庭經濟狀況大學生樂觀態度差異檢驗

以家庭經濟狀況為分組變量，對樂觀問卷各維度進行獨立樣本t檢驗，得出家庭經濟困難學生的消極認知得分低于經濟不困難的學生；家庭經濟困難的學生愉悅感高于經濟不困難的學生；家庭經濟困難學生的樂觀總分顯著高于家庭經濟不困難的學生，如表8所示。

三、討論

（一）大學生樂觀態度的性別差異分析

男生的消極認知顯著高于女生，從總分上看，女生比男生更樂觀。究其原因，可能是因為中國社會自古以來以男主外、女主內為傳統觀念，主張男性是在社會中擔當主要的角色，而女性多數以家庭為主貢獻自己的力量，長期以來，社會角色分工決定男性在社會中起著主導作用，更注重憑借自身的能力和通過個人努力獲得成就，因此也需要更多的積極和正面的自我能力的肯定評價機制來激勵這種能力和提供個人努力的動力。生活在社會環境中的大學生，也受中國傳統文化和角色分工影響，男生面對生活的壓力和挑戰在人生態度上會相對于女生消極一些，這和王燕（2008）的研究結果一致[5]。

（二）大學生樂觀態度的專業差異分析

研究結果表明，消極認知和樂觀總分存在專業差異，進行事后檢驗可知體育專業學生的樂觀總分顯著低于文、理、工專業學生，同時表現出更消極的認知，這種結果可能是由于體育專業的學生在認知、情感上的欠缺教師的指導幫助和同學的關心以及校園文化的熏陶。在日常教育中，體育專業的學生對理論知識學習的忽視，讓他們缺乏文化氣息，情緒管理能力欠缺，認知消極。

（三）大學生樂觀態度的生源地差異分析

研究結果表明，不同生源地學生樂觀得分并無顯著差異。究其原因，可能是因為來自農村的大學生和來自城市大學生的生活和學習環境隨著社會的發展，農村城鎮化的實施，城鄉之間生活質量等各個方面差距的縮小而變小，對事物的認知和預期也是趨于相同，因此在樂觀問卷及其分維度上農村學生和城市學生得分差異均不顯著。

（四）大學生樂觀態度的年級差異分析

以年級為自變量對樂觀問卷各維度進行單因素方差分析，得出積極認知和愉悅感兩個維度存在顯著差異，事后檢驗結果表明二年級學生積極認知較之一年級學生有顯著提高；三年級學生的愉悅感較之一年級學生有顯著提高。原因可能在于大二學生經過一年時間的適應和調整之后，會根據實際情況較客觀地看待生活，朝著既定的目標奮斗，不會徘徊不前，生活和學習隨之進入正常的軌道，并且深信自己能實現目標，生活充滿希望，未來會越來愈好，滿懷成功的期待，積極面對未來，設定目標，所以各方面的認知會較以前有所提高。三年級大學生處于穩定發展階段，其心理特點主要表現為現實的失望和對現實的渺茫心態，大三學生開始為了未來的工作和繼續學習做前期準備，沒有面對畢業時的惶恐，也沒有因為陌生的環境和事物而感到無助彷徨，所以通常有著愉快的情緒，即使遭遇困境也能坦然面對，悅納所發生情況的豁達心理，能夠調節自己的心態，不受消極情緒的影響，保持愉悅、平和的情緒。而大一學生處于準備發展階段，他們面臨對大學生活環境、學習環境和社會需要環境的適應，面對適應中的問題，可能會感到無能為力，在一定程度上會降低大一新生的自我評價水平，對環境和學習的變化一時無法調整而形成暫時性的消極悲觀傾向，再者也可能是因為理想與現實存在一定差距而使大一新生一時失望沮喪。所以二、三年級的大學生樂觀得分要高于大一新生，胡義秋等（2004）的研究支持了本研究的

結果[6]。

（五）不同家庭經濟狀況大學生樂觀態度差異分析

研究結果表明，家庭經濟困難學生的消極認知得分低于經濟不困難的學生；家庭經濟困難的學生愉悅感高于經濟不困難的學生；家庭經濟困難學生的樂觀總分顯著高于家庭經濟不困難的學生。這就說明家庭經濟條件不好的學生反而以積極樂觀的態度去面對人生，原因可能在于家庭經濟條件在一定程度上會影響大學生對幸福指數的要求，正因為物質條件不好，所以對物質的需要還有待提高，因而對精神層面的需求不是很高，即心理上很容易滿足，正如馬斯洛的需要層次理論，這也就在人生中表現出積極樂觀的態度，而家庭經濟條件好的大學生會對生活有很高的要求，不滿于現狀，甚至貪婪，有時可能會認為用物質可以換來一切，而以這種心態在生活中難免遭受挫敗，之后便對人生失望，所以久而久之便形成一種消極悲觀的觀點和態度。

四、結論

1.女生樂觀得分顯著高于男生。2.體育專業學生樂觀得分顯著低于文理工科學生。3.二、三年級的大學生樂觀得分顯著高于大一新生。4.家庭經濟困難學生樂觀得分顯著高于家庭經濟不困難學生。

參考文獻

[1]Leif W，Anne S R.Measuring optimism-pessimism from beliefs about future[J]. Personality and Individual Difference，2000，28：7 17-728.

[2]Scheier M F，WJ K，Carver C S. Coping with stess：Divergents trategics of optimists and pessimists[J]. Journal of Personality an d Social Psychology，1986，51：1257-1264.

[3]Schweizer K，Koch W.The assessment of components of optimi sm by POSO-E[J].Personality and Individual Differences，2001，3 1：563-574.

[4]陸文春.大學生樂觀問卷的初步編制[D].重慶：西南大學，2008.

[5]王燕.大學生樂觀與社會支持的關系研究[D].開封：河南大學，2008.

[6]胡義秋，彭萍，王祚亮.對5214名大學新生的心理素質調查及成因分析A.高校心理健康教育專業化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集[C].2004，5：345-348.

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0249-03