高職院校“GPS測量技術與應用”課程教學改革與實踐*

田倩　張福榮　王濤（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西渭南714099）

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高職院校“GPS測量技術與應用”課程教學改革與實踐*

田倩張福榮王濤*
（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西渭南714099）

摘要：“GPS測量技術與應用”課程是高職院校工程測量技術專業的專業核心課之一。文中結合最新的教學改革理念，從課程教學中存在的問題出發，對“GPS測量技術與應用”課程教學內容定位、教學方法、教材和實訓條件建設、考核評價等方面做了一些探討，以期對其他課程的教學改革提供借鑒作用。

關鍵詞：教學改革；課程改革；GPS測量技術與應用；高職院校

Abstract:The curriculum of "GPS Surveying Technology and Applications" is a professional core curriculum for engineering survey in higher vocational education. Combined with the latest idea of teaching reform, based on the problems in the teaching of the course, this paper analyzes the teaching contents, teaching methods, construction of practical teaching facilities, and assessment and evaluation of curriculum of "GPS Surveying Technology and Applications", in the hope of providing reference for other courses.

Keywords:teaching reform; curriculum reform; GPS surveying technology and applications; higher vocational education

引言

GPS測量技術是現代測繪地理信息技術中的“3S”技術之一，它具有無需通視、靈活性強、精度高、自動化程度高、操作簡單等特點，已廣泛應用于我國高速鐵路、公路交通等基礎設施建設和地方經濟建設進程。隨著人們對位置服務的廣泛需求，GPS測量技術步入了新的高速發展期，社會對創新型和實踐型測繪地理信息人才的需求日益增多。然而，由于高職學生已有知識基礎和學習能力較差等影響，“GPS測量技術與應用”課程中理論性較強的教學內容對高職學生來說不易接受，很難達到預期教學效果。

近年來，本科院校相關授課教師對“GPS測量技術與應用”課程教學做了一些探討，并取得了一定研究成果。馬大喜等[1]從優化教學內容，改變傳統教學方法方面；張勤等[2]對教學研究與改革的內容和措施方面；吉長東等[3]從“GPS定位原理與應用”課程的特點和課程建設方面；郭英起等[4]在理論教學和實踐教學環節的調整與改革方面；袁德寶等[5]、鄒蓉等[6]從“GPS原理與應用”課程教學實踐方面對該課程做了研究和探討。然而，查找已有文獻發現，高職院校授課教師對“GPS測量技術與應用”課程教學改革和研究方面已發表的文獻并不多見。鑒于此，本文在張福榮[7]等人研究基礎上，結合高職院校課程教學情況對“GPS測量技術與應用”課程教學改革進行了進一步實踐和探索。

一、“GPS測量技術與應用”課程教學存在問題分析

傳統的教學體系按照學科體系構建，采用理論與實踐分離的教學模式，使學生掌握的GPS測量技術相關知識難以滿足實際生產需要，有很大的局限性。另外，高職學生無論是知識體系還是學習接受能力，與本科學生相比差距較大。因此，采用傳統的教學方式進行教學，效果不容樂觀。

圖1　教學改革與實踐基本思路

面對新的人才需求形勢，高職院校傳統“GPS測量技術與應用”課程教學模式培養出的畢業生已經不能滿足行業人才要求，急需在教學過程中更新教學理念，從培養GPS技術技能型人才出發，重構課程教學內容體系，以提高學生的GPS測量實踐能力、創新能力和綜合技術應用能力。要適應GPS定位技術取代常規測角、測距手段建立大地控制網的技術發展趨勢，工程測量技術專業勢必要進行相關課程內容的整合，構建新的課程體系，提高“GPS測量技術與應用”課程的教學質量。

表1　各學習情境所含教學任務及課時分配

表2　“GPS測量技術與應用”課程考核評價

二、課程教學改革措施及實施效果

（一）課堂教學方法和教學手段改革

圍繞學生職業崗位能力的形成，科學設計和選取生產項目，以生產項目作為學習項目，師生按照一個完整項目的操作流程組織實施教與學，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“生產項目”。在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。新的課程內容體系按照行動導向體系構建，采用理論實踐一體化教學模式，課程教學改革與實踐基本思路如圖1所示。

通過對施工企業、測繪公司等單位調研，與現場技術人員共同分析工程測量技術專業畢業生所從事的工作崗位典型工作任務和職業崗位能力要求。以職業能力訓練與職業素質培養為主線，以工程現場所需要的知識、能力為主，緊跟測繪技術發展趨勢，按照“教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接”，“以職業能力和素質培養為目標”，“融入測量新技術”的設計理念，構建以生產項目為載體的課程內容體系。教學內容體現企業施工現場常用的GPS施工控制網網形，以保證學生GPS測量技能的提高。在課程重構過程中，將課程分為3個學習情境，每個情境包含若干個教學任務。各學習情境所含教學任務及課時分配見表1所示。

（二）教材和實訓條件建設

在參考和借鑒已有教材基礎上，聯合授課教師團隊，精心設計和開發了由西南交通大學出版社出版發行的理實一體化《GPS測量技術與應用》教材。

依托大西客專、鄭西客專等高速鐵路，在已建成CPⅠ、CPⅡ高精度控制網的基礎上，進一步加密控制點，構建能夠滿足城市、線路、隧道、橋梁等項目開展GPS控制測量的高精度GPS控制網。力求構建的高精度GPS控制網可開展GPS測量教學、社會培訓、技能大賽、技能鑒定、技術服務等多種項目需求。

（三）課程考核評價設計

為了切實提高學生學習效果，教學團隊對課程的考核方案進行了精心設計。“GPS測量技術與應用”課程拋棄了單一的終結性考核方式，采用項目化考核與平時成績相結合的考核方式進行，考核評價見表2所示。即：總評成績=項目考核成績（70%，過程性考核）+平時成績（30%，考勤、作業、小任務、課內實訓等）。課內實訓部分成績從學習態度、外業操作熟練程度、課內實訓報告3個方面綜合考核。小任務主要結合課堂的學習任務，主要涉及數據采集及數據處理軟件應用，以此加深了學生對專業知識的理解，同時鍛煉學生的解決問題能力。

每個考核項目均包含基本知識技能評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價和工作態度評價四個方面。同時把國家規范、崗位要求納入考核內容，使考核內容與職業標準掛鉤，有利于學生職業素質的養成。

三、結束語

“GPS測量技術與應用”課程理論基礎要求高，涉及的知識面廣，同時GPS技術又處于飛速發展期，其應用領域也在不斷擴大。因此，授課教師團隊應關注GPS技術發展動態，豐富課堂教學內容。另外，授課團隊要加強與測量儀器公司及生產單位的交流和聯系，加強實訓室和實習基地建設，確保課程教學的實用性和先進性。“GPS測量技術與應用”課程經過多年教學改革，現已建成院級精品資源共享課課程網站，完善了課程標準和考核改革方案設計，編寫了由西南交通大學出版社出版的基于工作過程的理實一體化教材。通過教學改革和實踐，增強了學生學習的興趣和實踐應用能力，同時滿足了企業人才規格需求。

參考文獻

[1]馬大喜，劉昭華，肖海平.GPS定位技術及應用課程教學的若干思考[J].全球定位系統，2005（5）：46-48.

[2]張勤，王利.GPS測量原理與應用課程教學研究與改革[J].高等理科教育，2007（1）：112-114.

[3]吉長東，喬仰文.“GPS定位原理與應用”課程建設與教學改革[J].測繪與空間地理信息，2009，32（6）：222-224.

[4]郭英起，曲建光，馮守良，等.“GPS測量原理及應用”課程教學改革研究[J].測繪工程，2010，19（1）：78-80.

[5]袁德寶，崔希民，金晶晶，等.“GPS原理與應用”課程教學實踐與探討[J].測繪工程，2012，21（6）：86-88.

[6]鄒蓉，黃海軍.《GPS原理與應用》課程教學的思考[J].城市勘測，2014（5）：32-34.

[7]張福榮，曾慶偉，田倩.《GPS測量技術與應用》課程教學改革與實踐[J].職業教育研究，2013，10：100-101.

*通訊作者：王濤（1979-），男，陜西臨潼人，副教授，博士研究生，主要從事精密工程測量，地質災害監測與防治等方面的科研工作。

作者簡介：田倩（1983-），女，陜西渭南人，講師，碩士學位，主要從事工程測量方面的教學和科研工作。

*基金項目:陜西省高等教育教學改革研究項目資助(15Z32）。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0178-02