提高初中學生口語能力的嘗試

徐紅蓮

摘 要： 進行口語測試是提高初中學生口語能力的有效方法，本文探討了初中階段英語口語測試的原則、形式、方法、評分辦法，以及測試實驗的方法和效果。

關鍵詞： 口語能力 口語測試 實施測試實驗 實驗效果

一、引言

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》規(guī)定考試形式除聽力測試之外，還應有口語測試。因此，學習語言交際能力測試理論，吸取國內外有關口語測試的經驗，在中小學實施口語測試，是十分必要的。

二、初中階段口語測試的原則

1.教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、改善教學過程、提高教學質量，采用考查與考核相結合的辦法。

2.創(chuàng)造寬松自然的口語測試環(huán)境，消除考試的焦慮感，使考生盡量發(fā)揮其語言水平。

3.借助口語評價，激發(fā)學生學習英語的興趣，體現(xiàn)“獎勵”的原則，讓學生體驗到成功的喜悅。

4.從實際出發(fā)，根據(jù)“起點宜低、逐步提高“的原則，提高口語測試的信度和效度。

三、初中階段口語測試的形式

通常采用這種測試形式：student（s）——teacher face﹣to–face type。

按照從易到難的順序可采用下列幾種題型：

1.Reading Aloud

老師根據(jù)不同程度，用卡片顯示一些字母、數(shù)字、單詞、句子、對話、語篇段落，留給學生準備的時間，然后讓學生朗讀。這種朗讀形式主要測試學生的語音（連讀、重音、弱讀）、語調（情感）等。

2.Sentence Repetition

考生通過聽由老師或錄音機朗讀的一些短句后，盡可能地重復這些句子。這種形式在一定程度上測試了學生聽的技巧，一舉兩得。

3.Question & Answer

老師通過提出一系列從易到難的問題，使學生漸漸進入話題，完成測試題。這種形式能在一定程度上考查學生的反應能力與語言運用能力。

4.Using a picture

給測試的學生幾幅圖，讓他們通過抽選來決定其所要描述的圖。學生通過圖中所給的信息，經幾分鐘的準備，表明觀點，闡明理由，組成一段話。這就要求學生除了有較強的語言表達能力，還要有敏銳的觀察力。

5.Describing A person/An object/A Process

給測試的學生一個熟悉的人，亦可給一件物體或一件事情，經幾分鐘的準備后，讓多位學生同時參與，通過發(fā)問、猜測等形式再描述出來，這種形式可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

6.Pole—play

這種測試一般是由二人或二人以上的學生組成的小組活動，他們通過角色扮演及相互協(xié)作完成測試。這種測試較省時，且能使語言交際真實化、情景化。

四、評分辦法

口試的評分方法可采用分析法和綜合法相結合。分析法信度較高，綜合法是教師按照大籠統(tǒng)的標準，采用兩種方法相結合，可使評估手段更公正有效。

下面是測試學生的分析評分表：

除了根據(jù)以上的分析評分外，對于不同層次的學生還應給予一個總體印象分，特別對中下生，應看到其細微的進步并給予鼓勵，激發(fā)其興趣。

五、實施測試實驗

我校進行《英語口語測試實驗》課題研究以來：

1.組織了初一年1、3、5、7、9、11班全體學生，2、4、6、8、10班部分學生參與實驗。

2.經常在課堂上進行如下幾方面的訓練：

（1）做值日報告，培養(yǎng)學生說英語的好習慣。

每天要求值日生用英語報告出席人數(shù)、日期、天氣、班級等日常情況。短短幾句話，起初有的學生說得結結巴巴，但我們要鼓勵他們開口，大膽地講。開得了“口”就當場給予表揚，充分肯定，讓學生看到立竿見影的效果。這種師生間的交流可產生良性循環(huán)，日復一日地進行訓練，學生減輕了心理負擔，慢慢養(yǎng)成了習慣，逐漸就上了“口”。經過不斷努力，絕大多數(shù)學生都能較流利地用英語做“Duty report”，較好的學生還能講述一些逸聞，逐步提高口語表達能力。

（2）背誦、復述課文，營造說英語的好氛圍。

根據(jù)課文的難易程度和學生的記憶能力，要求學生背誦或復述每篇課文，做到學過的能脫口而出，給予肯定表揚。在此基礎上督促學生理解、背誦、復述。通過特定的語境，強化訓練，既營造了說英語的好氛圍，又增強了學生的理解能力和表達能力。

（3）現(xiàn)代化教學手段提高了口語表達的質量。

為讓學生說一口洋味十足的英語，錄音機、播音系統(tǒng)、多媒體教室等現(xiàn)代化電教設備必不可少。采用“視聽法”建立與客觀情景的聯(lián)系：老師事先錄音并配以音樂或幻燈片，使學生產生聯(lián)想，有身臨其境的感覺。這種方式形象生動，容易記憶，課堂氣氛活躍，有利于學生直接用英語交流思想，也有利于“洋腔洋調”英語的練就。

（4）“一分鐘”談話，有效提高學生的英語口語表達能力。

一段時間積累后，可從較難的“一分鐘”談話入手（英語稱為minitalk），即課前利用五分鐘時間，讓幾名學生（每人限時一分鐘）自由談話。利用所學過的語言組織材料，談論根據(jù)課文內容設置的情景，或周圍所發(fā)生的事及存在的現(xiàn)象。這種情景教學法，強化了語言實踐，通過創(chuàng)設的畫面情境激發(fā)學生的興趣，有助于學生參與活動，使學生在假設的情景中運用語言材料進行交際，既深入體會教材內容的內在意蘊，又提高表達能力和創(chuàng)造性思維能力。

（5）形成性評價和終結性評價并重，充分發(fā)掘學生的潛能，提高口語表達能力。

口語測試采用形成性評價和終結性評價相結合，形成性評價側重平時考核，由原科任實施。終結性評價則設在期中、期末考前一周，讓其他老師進行測評，較全面客觀檢查學過的內容。兩種測評方法相輔相成，形式豐富多彩，靈活多變，這樣能較全面地測評學生的口語表達能力。

六、實驗的效果

通過兩年多的實驗，大多數(shù)學生都能與教師或同伴進行交流，口頭表達能力得到提高。詳見下表：

初一下學期口語測試成績：

兩年多來，參與實驗的一些學生在縣、市英語演講比賽中取得了優(yōu)異的成績。其中，劉凱、顏舒瓏、顏宏彬學生在泉州市中學生英語演講比賽分別獲一、二、三等獎。

七、結語

我們在缺乏真實語境的山區(qū)英語教學中想方設法地創(chuàng)造語言環(huán)境，并進行語言的實踐活動，努力培養(yǎng)學生說英語的好習慣，盡量營造說英語的好氛圍，在一定程度上提高學生的口語能力，為學生終身學習奠定基礎。

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