語篇教學(xué)在英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

王惠麗

【摘要】鑒于泛讀教學(xué)的特點和存在的種種問題，筆者嘗試將語篇教學(xué)理論應(yīng)用到英語專業(yè)泛讀教學(xué)中，具體闡述了補足背景知識、從宏觀把握文章，和語篇視角下的詞匯講解等具體的教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】語篇 語篇教學(xué) 詞匯銜接 語境

一、英語專業(yè)泛讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前英語專業(yè)泛讀教學(xué)面臨的主要問題主要體現(xiàn)在課時安排、教材選材還有教學(xué)方法三個方面。

1.課時及教材限制。泛讀課程學(xué)時少（大概每周3-4學(xué)

時）、任務(wù)重，是泛讀教學(xué)面臨的基本現(xiàn)實。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語 閱讀3》為例，此書共有41篇文章，需要在一學(xué)期內(nèi)完成。而且每一篇文章篇幅長，文學(xué)色彩濃厚，句式復(fù)雜，生詞多。這都給泛讀教學(xué)帶了很大的困難。

2.教師教學(xué)方法相對落后。當(dāng)前，泛讀教學(xué)最大的問題是泛讀課和精讀課極為類似。教師在泛讀課堂上仍舊注重句式分析、生詞講解，甚至進行舉一反三的語言知識點操練。由此導(dǎo)致了教師一言堂的以教師為中心的課堂，學(xué)生少有發(fā)言機會；學(xué)生過度依賴教師，不能進行自主閱讀；課程進程推進緩慢；文章講解支離破碎，只見樹木，不見森林；重內(nèi)容，輕方法等問題。以上都明顯地阻礙了學(xué)生閱讀能力的有效提高。

二、語篇教學(xué)理論指導(dǎo)下的泛讀教學(xué)理念

鑒于泛讀教學(xué)中存在的問題，筆者試圖將語篇教學(xué)理論應(yīng)用到泛讀教學(xué)中，期待泛讀有一個嶄新的教學(xué)角度。

1.語篇教學(xué)理念。語篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)源自語篇分析，而語篇分析的理論核心則是具有交際價值的“語篇”。

（1）語篇。系統(tǒng)功能語言學(xué)派的創(chuàng)始人 Halliday 說：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does form a unified whole。” 胡壯麟對語篇的定義是：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境中表達完整語義的自然語言。”

（2）語篇教學(xué)。語篇教學(xué)就是將語篇概念及其分析理論應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中，是與句型教學(xué)相對而言的，它有別于以句子為單位進行的語言分析和教學(xué)。采用語篇教學(xué)法，實際上就是從語篇分析入手，把課文作為一個整體，要求學(xué)生不要只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語言，而是在語篇水平上，從文章的層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上入手，幫助學(xué)習(xí)者達到最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，所以這種教學(xué)方法可以達到把語篇分析，打好語言基礎(chǔ)以及交際能力的培養(yǎng)三者有機地結(jié)合起來的目的。

2.泛讀教學(xué)新目標(biāo)。在語篇教學(xué)理論的指導(dǎo)下，泛讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)得以重新定義。由于“閱讀活動是一種多種因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過程。解碼依據(jù)來自文字、語言、語用、世界等方面的知識。……所有影響閱讀過程的因素都處在不同層面上，任何一個都可能與另一個發(fā)生互動關(guān)系，影響對閱讀材料快而準(zhǔn)確的理解。”，所以泛讀教學(xué)應(yīng)該采用多維度教學(xué)，不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時注意語言文化背景和相關(guān)常識，最終成為自主的閱讀者。

三、語篇教學(xué)理論指導(dǎo)下的泛讀教學(xué)新措

將語篇教學(xué)理論應(yīng)用到泛讀教學(xué)中，具體采取以下三個教學(xué)步驟。以下以Unit 12 The Bishops Candlesticks （《現(xiàn)代大學(xué)英語 閱讀3》楊立民主編）一文為例，具體闡述如何從宏觀層面來把握課文。

1.根據(jù)“構(gòu)思圖式理論”（schema theory）預(yù)測情景內(nèi)容和補足背景知識。筆者在學(xué)生進行閱讀以前，設(shè)計一些可以預(yù)測語篇描述的某一特定情景內(nèi)容以激活學(xué)生已經(jīng)掌握或可能掌握的相關(guān)背景知識，其中包括世界知識如自然現(xiàn)象、社會文化知識和現(xiàn)實生活的事件和行為等。“Why was Jean put in prison for 19 years？” and “What do you know about Victor Hugos Les Miserables”兩個問題引導(dǎo)學(xué)生進行查閱資料，了解故事發(fā)生的背景— 法國大革命時代和工業(yè)革命，曾經(jīng)的富人Jean因為偷食一塊面包而被捕入獄，成為苦勞役。同時筆者著重介紹雨果《悲慘世界》的故事梗概、宗教主張等，因為豐富的背景知識是準(zhǔn)確把握文章信息的關(guān)鍵。

2.引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面理解文章。

A.根據(jù)題目進行推測。在對文章講解之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目 “The Bishops Candlesticks”來推測文章類型和主要內(nèi)容。學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地預(yù)測本文為記敘文，小說題材。然而對主要內(nèi)容的猜測，學(xué)生的答案各不相同，和真正的文章內(nèi)容有一定差距，然而這反而引起了學(xué)生繼續(xù)深入閱讀文章的好奇心。

B.概括中心思想和劃分文章結(jié)構(gòu)。在自主閱讀文章數(shù)遍后，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地歸納出文章的中心思想 — 苦勞役Jean在從監(jiān)獄釋放后，遭到各種歧視，最終被仁慈的大主教接濟，并受到他體貼的關(guān)心照顧。但是他最終不能抑制偷竊的沖動并深夜逃跑，然而很快被士兵押解回到大教堂。心灰意冷的Jean竟然被大主教所原諒，并收到了主教的燭臺，最終恢復(fù)自由身。由此文章結(jié)構(gòu)也變得清晰，共五部分 — Jean被主教接納；得到了體貼入微的照顧；深夜實施偷竊；主教、仆人、姐姐的反應(yīng)；被主教原諒。

C.把握作者態(tài)度。筆者設(shè)計了四個問題來引導(dǎo)學(xué)生來探測出作者的寫作態(tài)度。“What do you know about the words or phrases used to describe the Bishop？” “What do you know about the words or phrases used to describe Jean？” “Could you contrast the two groups of words？” “Do you think Jean is a miserable person？ Why？” 在學(xué)生尋找答案的過程中，逐漸清晰在作者眼中主教的仁慈、寬容和苦勞役Jean的邪惡形成了鮮明的對比，作者對前者的贊賞和對后者的同情，并表達了對當(dāng)時所有窮人、惡人的悲憫，堅信他們都是可以被原諒救贖的。endprint

3.從語篇視角下講解詞匯。語篇教學(xué)不僅注重宏觀層面的把握，同時提供了一個全新的角度來進行詞匯講解。

A.作為銜接手段的詞匯。詞匯銜接是指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯，相互之間存在著語義上的關(guān)聯(lián)，或重復(fù)或由其他詞語替代，或同義復(fù)現(xiàn)，或反義對照。Halliday和Hasan將詞匯銜接模式中的詞匯關(guān)系分為兩種：同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，而后者更能體現(xiàn)篇章性，是本文研究重點。

在The Bishops Candlesticks中，作者使用了大量的同義詞、近義詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生找到或者總結(jié)出這些同義詞，讓他們了解到這些同義詞、近義詞的大量使用使人物的刻畫力度不斷推進，直至讀者頭腦中有了極為深刻的人物形象。

B.處于語境中的詞匯。在語篇教學(xué)理論的指導(dǎo)下，泛讀中的詞匯教學(xué)不再是孤立的解釋詞義，反復(fù)練習(xí)搭配的過程，而是盡可能的將詞匯置于語境中，賦予詞匯真正的生命力。

在The Bishops Candlesticks中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將全文濃縮成四幅畫面：基督教宗教信仰，Jean的監(jiān)獄生活，Jean犯罪時的矛盾心理和大主教的睡眠。這四幅畫面也是四個語境，為詞匯等語言細節(jié)的講解提供了鮮活的色彩。

四、語篇教學(xué)理論指導(dǎo)下的泛讀教學(xué)局限

實踐證明，語篇教學(xué)賦予了泛讀課程新的角度，在推進教學(xué)進度、整合教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛等方面有比較積極的作用，但是在具體實施過程中，仍然具有一定局限性。

1.學(xué)生較難完成預(yù)習(xí)要求。語篇教學(xué)強調(diào)從宏觀層面上把握文章，這就要求學(xué)生必須在課前進行充分預(yù)習(xí)：至少通讀兩遍文章；書寫100-200字的文章梗概；回答教師設(shè)計的預(yù)習(xí)問題等。然而實際上，真正做到充分預(yù)習(xí)的同學(xué)不多，這成為了進行語篇教學(xué)的困難之一。

2.教師缺乏語篇意識和技能。語篇教學(xué)的引入，提高了對泛讀教師素質(zhì)的要求：不僅熟悉具體文章、具體課程，而且還要了解語篇概念，具有一定的語篇意識，熟悉語篇分析理論和方法。然而，由于教學(xué)任務(wù)重，研究方向不同，不是所有泛讀教師都有時間，都有興趣來學(xué)習(xí)語篇分析理論，所以仍需一段時間，一定的引導(dǎo)來就語篇教學(xué)所帶來的積極作用達成共識。

參考文獻：

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[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.endprint