小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)探究

劉文琦

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極進(jìn)行課題互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性就顯得極為重要了。從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在就使得提升課堂互動(dòng)顯得十分必要了。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，提升課堂互動(dòng)可以從轉(zhuǎn)變教師的觀念、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍和加強(qiáng)教師對(duì)課堂互動(dòng)本質(zhì)的理解等方面著手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文； 課堂互動(dòng)；必要性；問(wèn)題策略

從全世界來(lái)講，教育改革的基本經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為我們證明了教育改革的重點(diǎn)是教師，而改革的重點(diǎn)是課堂，因此，教育改革要想獲得成功就需要依賴(lài)教師自身的發(fā)展和認(rèn)識(shí)程度的提高，而獲得成效就需要深入課堂教學(xué)實(shí)際。課堂互動(dòng)是現(xiàn)階段課堂教學(xué)的典型特征，目前國(guó)內(nèi)外的一些研究已經(jīng)證實(shí)“課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生情感發(fā)展、學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化程度都有不同程度的積極影響”。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極進(jìn)行課題互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性就顯得極為重要了。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的必要性以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出提高課堂有效互動(dòng)的策略。

一、學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的必要性和存在問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的必要性

首先，在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育中，單純追求語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)在慢慢轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)文的工具性特點(diǎn)同人文性特點(diǎn)相結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳遞的不僅僅是單純的知識(shí)，而是以知識(shí)為依托的一種文化。小學(xué)作為學(xué)術(shù)獲得啟蒙教育的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文教學(xué)就具有極大的特殊性，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)就能夠更加凸顯出語(yǔ)文的人文關(guān)懷，有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠建構(gòu)起自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效參與，有利于學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文的感知和體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，正是由于學(xué)生認(rèn)知、情感體驗(yàn)的不斷增加，從而使得課堂互動(dòng)在利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維方面發(fā)揮著重要作用。在師生互動(dòng)中，大量信息的產(chǎn)生和傳遞激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)思考的意識(shí)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

鐘啟泉教授曾指出：“課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展同小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)以及課堂教學(xué)有效性相關(guān)。雖然我國(guó)的新課改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響還是存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題普遍表現(xiàn)在：教師仍舊沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較多的是教師一味的提問(wèn)，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的提問(wèn)被迫做出回答；教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行機(jī)性的授課，而學(xué)生則是一味的接受，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出典型的“滿堂灌”特點(diǎn)；在問(wèn)題解答上，教師知識(shí)一味的告知學(xué)生答案，而學(xué)生也多是進(jìn)行簡(jiǎn)單的謄抄。雖然在新課程改革后，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，并且在積極努力的踐行，但是這種行動(dòng)多數(shù)是停留在行為上的，學(xué)生思維能力的激發(fā)卻沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)，這種互動(dòng)僅僅是“足夠熱鬧”罷了。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效策略

正是由于課堂教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”現(xiàn)象的存在，教師組織課堂活動(dòng)技能的缺失，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)就顯得極為重要了。針對(duì)上面提出的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手解決。

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，教師需要在課堂互動(dòng)中將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性功能充分發(fā)揮出來(lái)，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，使師生之間的角色真正實(shí)現(xiàn)互換，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂引導(dǎo)者的角色。實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，就需要教師積極參加學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)，接受較為新穎的理論和實(shí)踐培訓(xùn)。此外，教師還可以通過(guò)多觀摩其他教師的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提升自身的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的提升。

2.構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，而達(dá)到這一目的的前提就是需要建立良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)民族、公平、和諧的環(huán)境的后感。建立良好的課堂教學(xué)氛圍可以通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生之間的交流與合作，能夠使他們發(fā)現(xiàn)課堂的另一個(gè)有趣的方面，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，還可以通過(guò)進(jìn)行設(shè)計(jì)課題 問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂互動(dòng)最常用的方式，提問(wèn)水平的高低會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，“提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出具有一定層次和高度的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，最好提出能引起爭(zhēng)辯的問(wèn)題，爭(zhēng)辯的問(wèn)題最容易引起互動(dòng)”。

3.加強(qiáng)教師對(duì)課堂互動(dòng)本質(zhì)的理解

通過(guò)對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，握過(guò) 當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)提上在課堂教學(xué)中積極實(shí)施探究合作的學(xué)習(xí)方式，而這一教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂互動(dòng)的積極展開(kāi)。但是，多是教師并沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到什么是課堂互動(dòng)，就以自己的認(rèn)識(shí)和理解開(kāi)展互動(dòng)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們可以現(xiàn)在教師所進(jìn)行的課堂互動(dòng)多半是流于形式的。因此，教師要努力對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究、解讀，并根據(jù)一些理論性的知識(shí)來(lái)加深自己對(duì)什么是課堂互動(dòng)本質(zhì)的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

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