如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

李潔

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，塑造學生的創(chuàng)新品質，提升學生的創(chuàng)新能力，關系到教育的未來，關系到青少年的未來，關系到中華民族偉大復興的“中國夢”的實現(xiàn)。

關鍵詞：教育體制；行動導向；學習興趣

一、教育體制機制的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的制度保障

傳統(tǒng)的教育教學體制，在相當長的一段時期內，是符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育發(fā)展實際的，是適合我國國情的教育發(fā)展體制。

傳統(tǒng)的教育教學體制對于強化學生對知識的記憶和掌握、規(guī)范學生的行為習慣都起到了積極的作用。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生思想個性的解放，傳統(tǒng)教育教學體制中的部分要素已日漸成為束縛學生創(chuàng)新思維的枷鎖和羈絆。我們要求教師進行思維的創(chuàng)新，渴望學生思維的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)考試制度下，教師創(chuàng)新的后果是校長不滿意、家長不滿意、學生的學習成績不如意。沒有辦法，教師只有堅守傳統(tǒng)的教育教學方式，繼續(xù)穩(wěn)扎穩(wěn)打，采用爭分奪秒策略、采取題海戰(zhàn)術，陪著學生一起披星戴月，頭懸梁、錐刺股，最后取得中考或高考的好成績而一考定終身。只要成績好了，家長就滿意、校長就滿意、學生也被滿意了。學生童年的樂趣、青春的快樂被剝奪，對學習的愉悅體驗一點點消退。沒有了樂趣，學生的創(chuàng)新思維從何而來呢！好在教育教學體制機制改革已經(jīng)啟動和開展，考試制度的改革也有了初步的頂層設計方案。教育教學體制機制的改革和創(chuàng)新必然會從根本上推進教師教學的創(chuàng)新、推動學生思維的創(chuàng)新。

二、教師創(chuàng)新思維的“因”決定學生創(chuàng)新思維的“果”

教育創(chuàng)新，教師先行。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要求教師必須要有創(chuàng)新思維。教育的改革和教學的創(chuàng)新，離不開教師思想觀念的解放，離不開教師教學方式的轉變。教師在教育改革和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實踐中，既是裁判員，更是運動員。教師在引領、檢驗學生創(chuàng)新思維的過程中，更要不斷地挖掘、探索、實踐全新的教育理念和教學模式。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”為師者傳道授業(yè)解惑的教育理念如何解放，為師者作為灌輸機和評判員的教育角色怎樣轉變，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的師生關系如何實踐，直接關系到學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能否有效實現(xiàn)。沒有以教師創(chuàng)新做前提和基礎的學生創(chuàng)新只能是水中撈月，徒勞無益。

三、科學有效踐行教育創(chuàng)新實踐，用“行動導向教學法”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

行動導向教學法的核心思想是：學生是教學的主體，教師引領學生“在做中學”“在錯誤中成長”。在教學實踐中，師生關系不再是指揮員和機械兵的關系。教學模式不再是“我講你聽”“我說你記”的填鴨式、灌輸式模式。教師只是教學的引領者、參與者，學生是課堂的主體。行動導向教學法采用頭腦風暴、思維導圖、角色扮演、交流互動、分組討論等教學方式充分釋放學生的創(chuàng)新思維，讓每個學生都能充分發(fā)揮、挖掘自身的潛能、想象力及創(chuàng)造力。比如，在《三顧茅廬》一課中，教師引導學生分角色扮演課文中的幾個人物：劉備、諸葛亮、關羽、張飛。學生根據(jù)課文的主要內容，結合自身扮演的角色演繹三顧茅廬的故事情節(jié)。學生可以不完全拘泥于既定的故事情節(jié)，發(fā)揮自身的想象力，開展人物的對話，演繹人物的性格，完成人物形象的塑造。結果學生把幾個歷史人物演繹得惟妙惟肖。扮演張飛的學生不拘泥于歷史故事情節(jié)，在三請諸葛亮中，不顧劉備的勸阻，每次對諸葛亮都發(fā)了脾氣，并說服劉備：“只有一個唱紅臉，一個唱黑臉，去請諸葛亮才會有效果。”打破了原有的張飛對諸葛亮只發(fā)一次脾氣的故事模式。學生在故事情節(jié)上的適度創(chuàng)新，讓故事人物更有血有肉，使故事情節(jié)更生動飽滿，培養(yǎng)了學生的適度批判精神。在《趙州橋》一文中，教師引導學生進行頭腦風暴、交流討論。學生結合趙州橋的建造歷史，啟動發(fā)散性思維，提出對趙州橋建造的觀點和看法。有的學生提出趙州橋沒有橋墩，一個大孔和四個小孔的建筑構造很了不起，是李春等古代勞動人民智慧的結晶；有的學生提出現(xiàn)在斜拉索橋梁上的斜拉索就起著和橋墩一樣的作用，而且加固、維修起來更方便、更節(jié)省費用，所以說古代人民很偉大，現(xiàn)代的科學技術更了不起。學生通過啟動發(fā)散性思維進行獨立開放式的思考和討論，充分拓展了想象空間、挖掘了創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。行動導向教學法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面所取得的功效是傳統(tǒng)教學法難以實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學法的最大特點是教師講，學生聽。教師是發(fā)音裝置，學生是收音裝置。教師把約定俗成的教學內容傳授灌輸給學生，學生照單全收，不得走樣。老師講的、書上寫的、本上記的、卷上考的，都是標準的、正確的，凡與之違背的都是錯誤的。以重復記憶和反復模仿為特征的傳統(tǒng)教學法抑制了學生創(chuàng)新性思維的開發(fā)。而興趣是創(chuàng)新的不竭動力，體驗和參與是創(chuàng)新的源泉。行動導向教學法讓學生在做中學，學生參與和體驗學習的全過程，從被動地聽到主動地思考和想象，是學習的主人。學生從傳統(tǒng)教學的視聽疲勞中解放出來，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新特長，行動導向教學法允許學生在創(chuàng)新過程中犯錯誤，而且讓學生體驗從錯誤轉向成功帶給他們的快樂，每個學生都能獲得被接納的快感，都能體會到成功的愉悅，進而增強了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

運用行動導向教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，極大地增強了學生的學習興趣，提升了學生的創(chuàng)造力，變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

蔣靈鳳.小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].科技信息，2011（14）.

編輯 李建軍