巧用多媒體　體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

江西高安市第四小學(xué)　舒玲玲

巧用多媒體體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

江西高安市第四小學(xué)舒玲玲

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校教育也在悄然發(fā)生變化。以前一張嘴、一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)被打破。電子白板、投影儀、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，讓課堂變得豐富多彩。尤其是一體機(jī)就像一位“全能老師”，既能讓你看到精美的畫(huà)面，又能聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的各種聲音，既能讓你欣賞到名師的教學(xué)風(fēng)采，又能隨時(shí)解答你的困惑。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)越來(lái)越受到教師們的青睞。可是，在當(dāng)下的教學(xué)中，有不少教師又過(guò)于依賴(lài)多媒體，一切以多媒體為中心，整堂課圍著屏幕轉(zhuǎn)，學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂里成了一個(gè)旁觀者，只知道欣賞，卻不知自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主角，要走入文本。媒體演示中太多的“非語(yǔ)文”，不同程度地減損了語(yǔ)文教學(xué)的功能，丟棄了語(yǔ)文原本的東西，讓語(yǔ)文課缺少語(yǔ)文味。那么如何巧妙運(yùn)用多媒體，營(yíng)造充滿“語(yǔ)文味”的課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)中的“字詞句篇”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”教學(xué)目的呢？我從平時(shí)的教學(xué)工作中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一、情感朗讀，讀出“語(yǔ)文味”

“語(yǔ)文味”在哪里？在朗讀里。小學(xué)語(yǔ)文大綱里曾有這樣的話：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。”這句話是非常有道理的。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音，就是學(xué)生的讀書(shū)聲。而通常不少學(xué)生讀書(shū)只能做到用嘴讀，即眼睛看文字，嘴里念出字，缺乏情感。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀，有感情地朗讀，即眼睛一邊看文章，腦子一邊想象這句話什么意思，體會(huì)它表達(dá)的情感，從而在吟誦中感悟文本，與作者進(jìn)行心與心的交流，體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。為此，我們可以巧妙運(yùn)用多媒體，先讓學(xué)生欣賞名師的精彩范讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行片段帶讀。然后在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體中的音樂(lè)讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，這樣學(xué)生讀起來(lái)更有感情，更容易走入文本。如在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí)，可先讓學(xué)生在一體機(jī)上欣賞老師聲情并茂的朗讀視頻，再讓學(xué)生回答，你聽(tīng)出這位老師表達(dá)了一種什么情感嗎？接著多媒體出示作者簡(jiǎn)介，結(jié)合背景讓學(xué)生了解作者的心境后，再進(jìn)行配樂(lè)朗誦，這樣學(xué)生才能真正讀出感情，讀出“語(yǔ)文味”，從而真正走入文本。

二、圖文并茂，品出“語(yǔ)文味”

在我們的語(yǔ)文課本中，許多文章不管文字描述多么生動(dòng)，總是存在著不夠直觀、形象的缺陷，從而造成學(xué)生理解上的困難。而多媒體能使文字與圖像、聲音和影像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言文字所難以表達(dá)、學(xué)生難以理解想象的事物，直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，形式自然生動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩。既然更多的“語(yǔ)文味”是在文本中，在文本的字里行間，那么教師就應(yīng)具有“看到紙的背面”的能力，并能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體這種圖文并茂的功能，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，這樣對(duì)課文理解就更為深刻。如教學(xué)古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，在學(xué)生讀完詩(shī)談感受時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，在多媒體上找出相應(yīng)的畫(huà)面，讓學(xué)生品味，這樣詩(shī)畫(huà)結(jié)合將給學(xué)生理解詩(shī)意插上翅膀。又如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體先讓學(xué)生品味人與小鳥(niǎo)的“依賴(lài)”，這樣能更好地幫助學(xué)生繼續(xù)探討人與小鳥(niǎo)的“信賴(lài)”，思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的信賴(lài)，讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，感受“語(yǔ)文味”

多媒體課件強(qiáng)大的交互反饋功能使得“學(xué)生為主體”這一構(gòu)想得以成為現(xiàn)實(shí)。通過(guò)教師的精妙構(gòu)思，在課堂上完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在“做”中學(xué)，以“做”求發(fā)展，從根本上打破課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)作文的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己在多媒體上搜集相關(guān)素材再全班討論，也可以在多媒體上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)，教師評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。有時(shí)候，我們也可以在課堂適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽地去想象，去猜測(cè)，并選擇有代表性的方案，通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生一起驗(yàn)證、修改、完善。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象，也對(duì)“語(yǔ)文味”有更深的感受。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，升華“語(yǔ)文味”

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為人們提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量的資源，儲(chǔ)備了海量的信息，這為學(xué)生深入探究做了很好的鋪墊。如運(yùn)用多媒體教學(xué)《長(zhǎng)相思》后，學(xué)生對(duì)納蘭性德以及他的詞都產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可讓同學(xué)們課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查找他的生平、搜集他的詩(shī)詞、了解他的詩(shī)詞風(fēng)格，開(kāi)辟論壇，建立“納蘭性德詩(shī)詞主題研究”網(wǎng)頁(yè)等各種方式在詩(shī)詞的海洋中徜徉，充分領(lǐng)略中華古詩(shī)詞的魅力，增強(qiáng)民族文化的自豪感。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不論是采用有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，我們都必須牢記語(yǔ)文課教的是語(yǔ)文，教語(yǔ)文就是教師借助課文做例子，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，切實(shí)掌握運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)律。多媒體教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用，給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的變化。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要合理使用多媒體教學(xué)手段，化抽象的概念為具體生動(dòng)、可知可感的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，提供多方位的外部刺激，把教學(xué)信息直接、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)我們也要巧妙地通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)使我們的課堂體現(xiàn)出濃濃的“語(yǔ)文味”。?