從一年級生字教學看學科整合

裴云姣 林筱 潘紅琳

【摘 要】北師大版新教材非常注重密切數學與生活的聯系，強調學生的主體地位，倡導多樣化的學習方式，注重培養學生的創新意識和實踐能力，關注學生的情感體驗。但是在具體的教學實踐過程中，一年級學生已有識字量和數學教材所需識字量之間不平衡所產生的矛盾較大，從而對一年級學生數學學習產生了較大的影響。本文在調查、研究、實踐的基礎上，提出了多學科整合及進行主題式拓展教學的策略。

【關鍵詞】生字教學 學科整合 主題拓展

北師大版新教材（第四版）的編寫使廣大一線教師在解讀教材、理解教材、使用教材、改進例題習題上更加有章可循、有據可依。但在具體使用過程中卻有一個問題不容回避，那就是教材中使用了大量的文字，特別是一年級教材中這個問題尤為突出。大量生字的出現給一年級學生的數學學習造成了很大的障礙，教師不得不擠出大量時間對學生進行識字訓練。本文在對一年級數學教材識字量進行梳理統計的基礎上，結合調查、實踐，不僅將學生已有識字量和教材所需識字量進行了對比分析，而且將一上數學教材所需識字量與一上語文教材中必須會讀會寫的識字量進行了對比，在數學教材使用已成既定事實的情況下，結合語數學科整合及開展拓展性識字學習等方面提出了一些方法、建議。

一、一上數學新教材及配套作業本上冊的識字要求

北師大版一上新教材及配套作業本中共出現了約642個漢字。這642個字中有一部分是常見的，在教材中經常出現；有一部分是不常見的，有的僅僅出現了一兩次。但是不管出現的次數多少，學生都要認識它、理解它的意思，進而才能正確理解數學情境。

然而，數學教材中出現的這些字和語文教材的識字教學并不是同步的，也就是說相當多的漢字并不是學生在語文課上學習了之后出現的，而是在數學教材上直接就默認學生已“認其形、知其意”的。因此一上數學教材、數學作業本所需的識字量是巨大的！

二、一上語文教材與數學教材的識字要求對比

表1是北師大版一上新教材（第四版）和浙江省使用的配套作業本中出現的所有文字。

其中第一部分為語文人教版第一冊教材中要求會寫的生字，第二部分為語文人教版第一冊教材中要求認識的生字，第三部分為語文人教版第一冊教材中不作要求而在數學教材及作業本中出現的生字。

《義務教育語文課程標準》明確提出第一學段認識常用漢字1600個左右。其中一年級上學期第一冊要求認識的字有400個，會寫的字只有100個左右。據統計，按語文教材要求這400個字是在一學期中讓學生逐步認識的，而且400個字的覆蓋率達到小學生閱讀材料的50%以上。這400個字的教學連語文老師也都反映任務艱巨。

三、學生學前識字儲備調查

我們調查了浙江省龍游縣西門小學兩個班級學生的識字儲備情況（龍游縣西門小學的生源狀況是龍游縣最好的，在整個衢州市來講生源狀況也是名列前茅的）。

具體方法是：在開學初就以一上數學新教材及配套作業本所需的大約642個字為內容，對入學學生進行了一次識字量測試。兩個班的學生在入學前就讀于龍游縣生源較好、識字教學抓得較好的幼兒園。測試結果顯示，即使是幼兒園識字教學抓得較緊的學生對于一上數學教材的大量生字也“望而生畏”。

兩個班共95名學生的測試結果統計如下：

測試結果分析一（見圖1）：識字量在100字以下的約14人， 100～400字的約49人，400～600字的約20人，600字以上的約12人，分別占受測總人數的14.74%、51.58%、21.05%、12.63%。測試顯示識字量在600以上，也就是只有12.63%的學生基本能夠自主理解題意要求。

測試結果分析二（見圖2）：一上數學教材及數學作業本所需的大約642個字中，第一部分字（語文人教版第一冊教材中要求會寫的生字）學生平均識字率為79.45%，第二部分字（語文人教版第一冊教材中要求認識的生字）學生平均識字率為57.44%，第三部分字（語文人教版第一冊教材中不作要求而數學教材中出現的生字）學生平均識字率為39.90%。第一部分字，學生經常見到基本能夠認識，但是第二部分字和第三部分字的識字情況就非常不足，尤其是第三部分字僅為39.90%的識字率。

從以上調查結果反映出一年級新生在進行數學學習時所具備的識字量嚴重滯后于數學新教材教學時所需的識字量。而且經過實際教學我們也發現“識字量偏少”成為一年級新生學習數學的重大障礙！

四、方法與措施

由于一上數學教材生字繁多，學生識字量有限，因此使得一部分思維活躍、學習能力好的學生也在數學學習上產生了困難。而對于那些本身思維和學習能力稍欠缺的學生來說，繁多的生字，使他們學習數學就如同“讀天書”一般！長此以往，會使得一年級學生害怕數學，對數學學習失去興趣。因此，在使用現有教材的情況下，如何解決一年級新生的識字量短缺問題就成為了一年級教師迫在眉睫的重任！

（一） 有效改編，進行繪本教學

北師大版一上新教材雖然已經在情境圖的運用、情境串的處理上做了很多很好的嘗試與運用，但是對于一年級學生來說，由于他們識字不多，教材中大量的文字常常會妨礙他們對教材的理解。而直觀形象的繪本則可以幫助學生理解和掌握概念、計算法則等知識，繪本能很好地引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。

具體在教材的改編、繪本的創作上數學教師可與語文教師、美術教師等合作，創作畫面鮮艷、生動有趣而又貼近兒童生活經驗且包含數學問題的故事場景，借助教材以卡通畫、簡筆畫等形式展現。繪本應當以多幅連續圖的形式展現故事的發生和發展，并緊密結合數學問題的展開與討論，讓學生認識到數學就在身邊、就在生活之中。

（二） 開發活動，進行數學探索

創設符合兒童認知水平、貼近兒童生活的數學活動能使兒童有更多的機會從周圍事物中學習數學和理解數學，體驗到數學知識就在身邊。現代數學教育也特別強調數學教學在“做中學”、在“玩中學”。

一年級學生生性好玩、好動、好奇，我們可以根據教材內容讓學生變成情境中的主角，來玩數學教材中的內容，也可以根據繪本進行情景劇教學。學生在玩的過程中遇到數學問題，并通過自己的動手實踐，去和同桌展開討論、進行辨析，和同學合作去解決數學問題，并且要讓學生在玩的過程中追求不同的問題解決方式，讓學生在趣味橫生的活動內容中一步一步找到解決問題的策略。

（三）多方整合，進行主題式拓展性教學

以北師大版數學一上新教材第一單元為例，數學教材中如此多的生字要在一個單元內過關，僅靠數學教師一人擔當是不太可能的，因此，必須先取得家長及語文教師的支持。表2中加粗字為語數相同教學進度中要求的字，大量的黑色字顯示的是一上數學新教材第一單元學習中出現的新字，而這些字都不是學生在語文課上學過的（有的即使在語文書上碰到過，其義在數學書上有時又有不同），而是要憑學生自己的學前識字儲備來解決。

因此家校合作、語數合作進行主題式拓展性教學就顯得尤為必要。

1.同一主題下的家校合作，家長幫助學生識字

一年級學生的家長不了解學校教育，不了解數學教學內容，我們要讓家長們做一些“了解”。

在開學之初我們就對兩個班級的學生進行了識字量測試并反饋給家長。測試的內容就是北師大版一上新教材和作業本中的字、詞。家長根據測試結果不僅了解了自己孩子的識字量，也了解了同齡孩子之間識字量的差距，了解了孩子學習一年級第一學期數學所要面對的重要任務。這樣的“了解”能夠讓家長在思想上對孩子識字量問題引起足夠重視，在行動上給予老師和孩子積極的輔助。

開學之后我們根據數學教學進度給家長制訂了一個識字輔導教學計劃。在每一課時或者每一單元學習之前，讓家長把本次學習中將會出現的新字詞給孩子做一些輔導，輔導方法讓家長自定，可以是游戲式的，也可以是強化式的。

2.同一主題下的語數合作， 語文活動識字

認識新同學——姓名中的字：一個班級就是一個家，學生姓名中的漢字是識字教學中可利用的巨大資源。

開學初的一段時間有意識地讓學生趕緊認識同學名字。在學校里好朋友之間互認，和同桌互認，小組內互認。每天分發作業本也進行了小小改革，讓全班學生都有機會發作業本，認識或鞏固同學姓名中的漢字。

熟悉校園——生活周邊的字：校園中的識字教育。在我們的校園中到處都是標語、牌匾，教室、辦公室、展牌、宣傳欄，等等，經常有意識地組織學生游校園，讓他們把看到的認識的字大聲念出來，同時也從別的同學那里學到了新的字，很快，學生認識了很多校園里的字。

班級活動加強識字教學： 語文教師一般都是班主任，經常開展班級活動。因此語文教師要有效地利用班級活動，多渠道、多角度地加強識字教學，擴大學生的識字量，增強他們閱讀、理解教材的能力，進而增強他們分析解決問題的能力。

（四）因地制宜，包班教學

在農村自然小班化的情況下，在一些偏遠地區的鄉村完小和教學點，由于家長的輔導不能到位，教師數量又有限，雖然一年級學生人數少，但一年級識字教學也不可能取得別的學科教師的支持。在這種情況下，數學教師包班教學，利用已經梳理出的單元生字詞，合理安排數學、語文教學進度，合理編排生字詞在語文、數學課中的出現時間、頻率，也能在很大程度上解決一年級學生所面臨的識字量問題。

參考文獻：

[1] 裴云姣. 北師大版（2012版）一年級教材使用說明（一）[J]. 教學月刊小學版（數學），2012（10）：13～15.

[2] 裴云姣， 潘紅琳. 小學一年級教材識字量“供需”矛盾的分析與解決策略[J].新課程教學，2013（5）：21～25.

（浙江省衢州市教育局教研室 324000

浙江省衢州市龍游縣西門小學 324000）