淺談小學作文教學與信息技術的整合

張燕萍

[摘要]現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)寫作教學的整合，不僅使學生開闊了眼界，豐富了知識，還使得作文教學告別枯燥乏味，煥發(fā)出活力，有效地提高了學生的習作興趣和習作能力。通過六年級上冊習作《身邊的藝術》的教學，主要從以下幾方面進行探索：巧創(chuàng)導題情境，激活習作興趣；重現(xiàn)習作素材，萌生習作欲動；運用電腦習作，適應現(xiàn)代化需要；搭建評價舞臺，促進習作成功。

[關鍵詞]信息技術；寫作興趣；教學質量；學科整合

隨著社會的發(fā)展，信息技術與人們的關系越來越密切。我們的作文教學也應與時俱進，與信息技術整合，改變以往作文課的枯燥狀況，啟迪學生打開習作的思維，為習作插上飛翔的翅膀。教師應積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。筆者以人教版六年級上冊習作八《身邊的藝術》為例，談談在作文教學中巧妙運用信息技術，巧借學科整合，提高作文教學質量的一些探索。

一、巧創(chuàng)導題情境，激活習作興趣

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授并不少，但學生平時真正注重的卻不多。即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來平平淡淡，究其原因還是平時積累太少。引入現(xiàn)代信息技術后，可以說作文課有了新的授課方式。

本次習作要求“寫一寫學習某種藝術過程中發(fā)生的故事或感受，也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動。”對于農(nóng)村的學生來說，他們對藝術是比較陌生的，因我校地處莆田工藝美術城附近，為了引導學生關注生活，充分挖掘身邊的素材，在本次習作前，我布置學生利用課余時間到莆田工藝美術城參觀和學習，欣賞有關石雕、木雕、玉雕等工藝品及學習制作的過程；走進鄉(xiāng)村觀看學唱莆仙戲，采訪民間藝人，了解莆仙戲、十音八樂、踩高蹺、舞鯉魚燈等傳統(tǒng)藝術；有藝術特長的學生請父母將自己學習的過程拍攝下來或和家人一起回憶自己學習藝術的點點滴滴。學生在參觀、走訪、親自體驗的過程中嘗試運用了手機、數(shù)碼相機、攝像機等及時記錄拍攝。同時我還成立了班級微信群，讓學生及時把自己的收獲發(fā)到微信群里，及時分享，再根據(jù)學生收集到的資料制作成網(wǎng)頁。學生在多種形式的體驗中產(chǎn)生了強烈的作文欲望。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的課件、一段段生動有趣的DV，都呈現(xiàn)在了學生面前。平時的收集，課堂的展現(xiàn)，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。

二、重現(xiàn)習作素材，萌生習作欲動

習作教學要“知人”。作為教師，知學生所知，想學生所想，急學生所急，竭力找準他們的興奮點。以此為資源，引導學生進入習作狀態(tài)。在本節(jié)課上，當學生看到自己收集的一些材料被制作成精美的以“身邊的藝術”為主題的網(wǎng)頁時，他們都為之雀躍。獨具匠心的工藝品，優(yōu)美的十音八樂，古樸典雅的莆仙戲、獨特的學藝經(jīng)歷……無不喚醒學生對藝術的欣賞和喜愛之情，喚醒學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，喚醒塵封的記憶，喚醒曾經(jīng)的感動。運用多媒體網(wǎng)絡進行作文教學時，學生可隨機調用計算機提供的相關資源或到網(wǎng)絡上尋找其他的素材。教師在主界面提供了相關鏈接，有教師自己制作的網(wǎng)頁——家鄉(xiāng)的戲劇、木雕、玉雕、石雕、十音八樂、踩高蹺、繪畫等方面的資料，學生可以自由點擊；也有相關網(wǎng)站的鏈接，如莆田新聞網(wǎng)、莆田文化網(wǎng)、東南網(wǎng)等，學生可以選擇自己感興趣的內容深入了解；還可以使用搜索引掣去查找自己喜歡的內容。在網(wǎng)上搜索活動中，學生興致勃勃地交流著各自的發(fā)現(xiàn)，互相提供新的網(wǎng)上線索。

我充分利用多媒體的綜合視聽效果，重點指導欣賞“莆仙戲”這一古老的藝術。我從莆仙戲《狀元與乞丐》中節(jié)選文鳳如何淪為乞丐的這一段，按照先總體后部分的寫法指導學生觀察，還采取定格的方法讓學生仔細欣賞，再引導學生演一演、唱一唱莆仙戲，通過視頻的欣賞和親自的體驗，學生對莆仙戲這一古老的藝術形式有了更深刻的了解，無形中增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣的學習突破了以往教材閱讀的局限，為學生知識的拓展提供了一個嶄新的學習平臺，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。在如此豐富的素材面前，學生完成習作自然是不成問題的。

三、運用電腦習作，適應現(xiàn)代化需要

隨著科學技術的發(fā)展，學生的習作不應只停留在紙上，不應只是傳統(tǒng)的用筆書寫。我在學生充分感知體驗身邊的藝術之后，帶領學生在電腦上操作，讓自己的才思在鍵盤上飛揚。雖然有的學生一時間可能打字速度較慢，習作的時間可能會長些，但是學生看到自己的習作變成電腦上的文字時都很興奮，很有成就感。這樣將信息技術課與語文課有機整合在一起，通過學科的整合使學生在實際需要中學習，真正讓學生學會在生活中學語文、用語文。

學生在電腦上將自己的習作寫完后，我再讓學生將自己的文稿上傳到班級的網(wǎng)頁中。看到自己的習作在網(wǎng)絡上發(fā)表時，學生更加興奮了。新型的寫作模式既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生運用現(xiàn)代化技術學習的能力。

四、搭建評價舞臺，促進習作成功

修改是寫作的一個重要環(huán)節(jié)，教師對于如何進行修改指導必須明確，修改過程大致可以經(jīng)歷五個階段。

1.示范性修改

引導學生再次審題，明確習作重點和修改的方向。從學生的作文中選出一至兩篇，直接投影在多媒體展臺上，師生一起對學生的文章進行賞析和修改。教師當場演示修改作文的過程，對于寫得好的地方進行肯定，面對有問題的方面共同進行修改，同時引導學生將閱讀中體會到的表達感受的方法運用到習作中去，初步學會在習作中融入自己的聯(lián)想和想象。這樣學生在教師的指導下就會逐漸學會修改方法。

2.深層評改，再度成文

當學生寫好文章后，讓學生將自己的寫作內容上傳到班級的網(wǎng)頁上，每位同學都能看到自己的文章，又能看到別人的文章，通過在網(wǎng)上開展“贈送評語”“我來當編輯”“佳作推薦”等活動，全體學生在互動交流中欣賞到各具特色的文章，互相促進，互相學習，開闊視野，拓寬思路。在這一環(huán)節(jié)進行的同時，應引導學生根據(jù)評議進行自我修改，教師再根據(jù)學生的修改情況進行反饋和點評。學生對自己的習作進行再次修改，“修枝剪葉”，斟酌成文。

3.共當評委

評出“最佳小作家”“最佳小先生”“最佳合作獎”“最佳語句獎”等。本環(huán)節(jié)注重激勵評價，互相點贊，珍視學生的獨特個人感受，尤其對習作有進步的學生加以細心呵護，積極鼓勵，讓每名學生都感受到習作是快樂的。

4.鼓勵學生編成電子書冊

通過電子郵件向學校的?？都t泉小報》、雜志社、網(wǎng)站進行網(wǎng)上投稿，體會習作變作品的快樂，或將自己的習作傳到微信上讓自己的父母和自己一起分享創(chuàng)作的快樂，進一步激發(fā)學生的寫作熱情和興趣。

5.編印班級習作集

將學生的習作打印出來，制作成精美的班級作文選。同時引導學生將自己的習作保存起來，匯編成個人習作集。當學生看到自己的文字一次又一次地“發(fā)表”時，他們的創(chuàng)作欲望將一次又一次地被激發(fā)出來，將會化為自覺的創(chuàng)作行為。

現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)作文教學的整合，能實現(xiàn)作文教學的大豐收。走向網(wǎng)絡，實現(xiàn)計算機信息技術與作文教學的整合，能有效促進作文教學，我會在實踐中不斷探索。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）