整體兼容 運動聯(lián)系

張偉明

【摘 要】圖形與幾何是小學數(shù)學領域中不可或缺的重要組成部分。本文以新教材的“梯形的認識”一課展開教學實踐，由淺入深，前有蘊伏把脈認知規(guī)律，中有突破厚實探究活動，后有發(fā)展?jié)B透思想為主要策略。在信息技術環(huán)境下，以豐富學材、層次反饋、多元運動來促進學生空間觀念的形成。

【關鍵詞】圖形與幾何 信息技術 空間觀念

圖形與幾何是小學數(shù)學領域中不可缺少的重要組成部分。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年 版）》在該領域目標中，要求學生經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；要求學生建立空間觀念，初步形成幾何直觀。具體到圖形的認識，重要的是對圖形本質(zhì)特征的把握，以及在認識圖形的過程中發(fā)展學生的數(shù)學思考，提升數(shù)學空間觀念。從過去只重視簡單的幾何知識的傳授、偏重于計算，到現(xiàn)在著眼于學生空間觀念的培養(yǎng)和生成，提升了幾何教學的層次。

面對這一領域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求？圍繞圖形與幾何這一專題筆者進行了深入的學習和研究，對圖形與幾何的有效教學策略有了一定的認識，本文選取了人教修訂版小學數(shù)學四年級上冊第66頁“梯形的認識”這一教學內(nèi)容談一些體會。

一、 課前蘊伏很重要

在此之前，學生已經(jīng)了解了四邊形的一些特征，知道什么是平行，什么是垂直，認識了平行四邊形。對梯形的形狀、特征也有了初步的了解。但他們對什么是梯形，梯形的各部分名稱是什么，梯形與其他四邊形的關系是怎樣的并不了解。

在了解了學生的認知基礎后，教師從學生的實際情況出發(fā)，在設計時，首先整體呈現(xiàn)的是可供學生操作的材料。在提煉出梯形后，開展的各項活動讓學生對梯形的認識從模糊到清晰，使學生真正掌握其意義，并對四邊形各圖形之間的關系有一個整體的認識。