小學數學練習活動有效性策略研究

江蘇省泗陽雙語實驗學校 夏 敏

小學數學練習活動有效性策略研究

江蘇省泗陽雙語實驗學校 夏 敏

隨著現代社會的發展和教育改革的不斷深化，素質教育對當前小學生的整體素質要求和學習能力高低的要求也日益提高。在新課程改革的不斷推進下，要求教學過程中要以學生為教學的主體，而練習活動對于學生能夠高效率地完成相應的教學任務起到了不可小覷的作用。因此教師應該及時摒棄傳統的教學理念，促進教學活動設計的多元化，使練習內容趨向豐富化、趣味化，讓學生能夠在一個輕松愉悅的練習中思維能力得到最大限度的開發。

小學數學練習活動；有效性策略；研究；

在小學教學活動中，教師應該根據學生學習的現況，及時地歸納調整練習活動的設計方式并正確認識開展多元化教學活動的意義。由于小學階段學生天真活潑，其思想不能快速集中到一些課上訓練中，因此教師應該在進行練習活動的設計中，站在學生年齡的角度科學地設計一些能夠讓學生親身體會并容易引起學生興趣的練習活動，讓學生在寬松愉悅的練習中最大限度地吸收內化相關知識。下面結合個人的教學經驗，我認為以下幾點對于提高小學數學練習活動有效性具有拋磚引玉的功效。

一、提高學生參與度，激發學生學習興趣

學生參與度是保證其在練習中不斷形成自己對數學知識概念認識的關鍵因素。要求教師能夠積極調整練習設計方案，爭取以一種最佳的練習方式提高學生的參與度，讓學生最大限度地獲取相關的知識。因此教師應該根據學生的學習特點，幫助學生在練習設計中每個人都有所收獲，讓其在多樣化、趣味性的練習中不斷地升華自我。那么如何有效地提高學生的參與度呢？首先要讓學生對該節課的練習內容具有一定的興趣并能快速集中學生的注意力，鼓勵學生進行小組間的練習交流，促進學生能夠在小組間查缺補漏，提升自我學習能力。例如：在練習“認識物體和圖形”一課時，教師可以將其練習的題目趣味化，從而提高學生的參與度，爭取讓每個學生都能夠用最大的精力投入到練習中。教師通過備課時制造出的多種圖形，如三角形、圓形、長方形等，讓學生進行搶答，在規定的時間內誰回答得最快最正確予以一定的獎勵，可以獎勵貼畫或者小紅花等。通過這種“搶答比賽”的形式讓學生進行練習，可以讓學生在整個練習過程中熱情飽滿，使每個學生都能積極地參與相關的練習，為本身枯燥的數學練習帶來了無限的生機與活力，這對學生數學能力的提高具有顯著成效。

二、實行多元化的練習形式，調動學生學習積極性

傳統數學的練習活動設計較為單一、枯燥，往往挫敗了學生的學習興趣，導致練習的成效性嚴重下降，阻礙了教學效率的提高。因此，教師應該實行多元化的練習設計，讓學生的個性能夠在多元化的練習中得到充分地綻放，并通過多元化的練習促進學生思維的高度運轉，培養學生獨立思考、自主探究、主動學習的良好習慣。教師應該在遵照教學大綱的前提下實行多元化的練習，讓學生既能在練習中保持積極探索知識的心理，又能保證教學任務的順利完成。首先在教學練習中要給學生提供一個思維廣闊發展的空間，并適時培養學生多角度思考問題和舉一反三的數學能力，有效的多元化練習對于以上方面的提高具有重要意義。例如：在學習“1至5的認識和加減法”時，教師可以充分利用多媒體設備為學生播放“一個圍裙媽媽教大頭兒子認數計算”的視頻，先讓學生的思維觸角與該堂練習的內容具有一個充分的切合，然后學生在欣賞完大頭兒子的學習過程，對嘗試練習的興趣倍增，教師再給予學生一些簡單具有針對性的計算題，讓學生進行練習，并在旁邊鼓勵學生說：看看大頭兒子的正確率高還是你們的正確率高。同時教師還可以將練習設計引入到學生的日常生活中去，例如：在學習單價和總價的概念時，讓學生親自到商店去買東西，經過親身體會再進行相關的練習，可以培養學生學以致用的能力。

三、合理進行練習分層，促進學生的共同提高

俗話說：十個指頭有長短，荷花出水有高低。為了走出“統一練習、統一評價”的傳統教學理念，教師應該充分尊重學生的個體差異性，兼顧不同層次學生對知識的接受能力，并根據學生對知識不同方面的欠缺要求，制定出分層次的練習設計，讓練習能夠滿足不同層次學生的學習，以達到因材施教、循序漸進、層層深入的目的。有效的練習設計對于培養學生終身的數學學習能力和促進身心健康方面具有重要意義，科學的分層設計能有效地促進學生思維的高度運轉，讓其發現數學的奧妙，全面激發學生的學習興趣，從而促進數學教學水平的提高。例如：在學習“長方體和正方體的表面積”時，教師應該將學生進行“暗分組”，根據教師平日對學生學習能力的觀察將學生由學習能力高到低分為三個層次，第一層次的學生應該熟練掌握長方體和正方體的表面積的計算公式，能了解公式是怎樣得來的，并讓學生能夠在課下進行一些常見題型總結歸納，讓其完成相應的針對性練習，要求其正確率要足夠的高；對于第二層次的學生，教師要求其能夠默寫相關的計算公式，并出一些簡單的習題讓學生去充分鞏固課上的知識，根據學生的掌握程度再讓其做一些具有一定難度的課后練習；對第三層次的學生要求其能夠會畫長方形的立體結構，并進行一些長方形長、寬、高對于表面積計算的簡單的填空練習，讓其在深化基礎知識的練習中再逐步進行相關的計算。分層次的練習設計可以針對不同學生的學習能力，不斷地刺激其數學思維的高度運轉，通過由淺入深的層次性聯系，讓學生既能鞏固新知，又能讓不同層次的學生在不同層次的練習中達到自我的最佳發展。

總之，在練習設計中積極地注入一些新鮮血液，讓學生變“我要學”為“我想學”，只有學生愿意去學、主動探究，才能極大程度地提高數學的教學成果。因此教師在教學活動中應該及時對練習設計進行相關調整，大膽地嘗試趣味性、多樣性的練習設計，鼓勵學生積極思考、勇于探究，從而打造一個具有生機活力的數學練習課堂。

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2]彭華.小學數學課堂練習設計優化研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]黎秋榮.提高小學數學練習課有效性的策略研究[J].教師，2016（10）：43-44.

[4]常梅芹.小學數學練習設計有效性策略研究[J].中國校外教育，2013（12）：82.