以“評價”促進步，讓初中數學課堂教學更精彩

江蘇阜寧縣大劉初級中學 吳光榮

以“評價”促進步，讓初中數學課堂教學更精彩

江蘇阜寧縣大劉初級中學 吳光榮

在教學過程中，教學評價是非常重要的一個環節，科學的教學評價能夠正確地反映教學活動的有效性。在初中數學教學中，教師可以在課堂中合理應用教學評價，充分發揮教學評價的作用，提高初中數學教學的有效性。

一、對學生學習數學的過程進行評價

在初中數學教學評價中，有些教師過分重視學生的考試成績，而忽略了學生在日常學習數學過程中的表現，這顯然無法很準確地反映學生學習數學的表現和成果。對此，教師必須將教學評價帶到課堂中，對學生的數學學習情況進行實時評價，并根據評價結果幫助學生進行學習方法、學習習慣等各方面的改進，而不是簡單地在階段性考試之后才進行教學評價，過晚的教學評價會浪費學生很多的學習時間。對于學生學習數學過程的評價，教師可以在日常的課堂中增加學生參與性的環節。例如，在教學概率一部分內容時，教師可以安排拋硬幣實驗，讓學生通過親身的操作，學會將實際生活中的問題轉化成相關的數學模型。在學生進行拋硬幣實驗時，教師要適時地提出幾個引導性的問題，如“連續拋3次硬幣，全部是正面的概率是多少？”對于這個問題，學生會思考，硬幣拋到正面的概率是1/2，而每次拋硬幣之間沒有任何聯系，因此答案就是。又如“拋100次硬幣，一定是50次正面，50次反面嗎？”這個問題涉及概率的含義，實質只是某種事件發生的可能性的大小，并不能說概率多大，事件發生的頻率就有多大，兩者是沒有必然聯系的。在學生思考這些問題時，教師可以對學生的思維能力、思考的主動性以及耐性進行評價，然后根據實際情況對教學內容和方式進行改進，或者對學生進行合理的引導，提高學生的學習效率。

二、對學生學習能力進行評價

學生的學習能力包括很多方面，例如探究能力、發現問題的能力以及解決問題的能力等等。這些能力都會在課堂學習中表現出來，教師要重視對學生學習能力的評價，并根據學生的實際情況，采取科學的教學措施培養學生的各種學習能力。初中數學教學不僅僅能夠教授學生一定的數學知識，而且對學生學習方法、思維方式等各個方面的培養都有很大的幫助。教師在教學過程中需要為學生創造探究性學習氛圍，并引導學生積極參與到探究性學習中，從而充分發揮學生的學習能力，并促進學生學習能力的提高。適當的教學評價與探究性教學能夠很好地結合在一起，學生表現出來的學習能力可以得到及時的評價，反映出的問題也可以及時得到解決，對學生能力的提高有重要意義。例如，教師可以在教學中為學生安排這樣的探究性問題。如圖，拋物線的頂點A在直線l：y=x-5上，（1）求拋物線頂點A的坐標；（2）設拋物線與y軸交于點B，與x軸交于點C、D（C點在D點的左側），試判斷△ABD的形狀。

三、應用多元評價

在初中數學課堂教學中，教師不僅要重視評價的即時應用，還要注意評價的方式。一般來說，教學評價都是由教師負責的，學生只是評價的對象，在教學評價的環節中無法主動發揮自己的作用，而且教師得到的評價結果也只能片面地反映學生的情況，準確性并不可靠。對此，教師可以應用多元評價，教師自身要對教學效果、學生的表現進行評價，學生同樣要對自己和其他同學進行評價，這樣就能得到更多角度的教學評價，從而提高評價的準確性和全面性。多元評價方式能夠提高教學評價的有效性，保證評價結果的客觀性和可靠性，充分發揮教學評價的作用。教師在初中數學課堂教學中，可以采用分組教學的方法，根據學生的學習能力進行合理的分組，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生，在進行課堂評價時，小組成員之間要互相評價，并對教學內容和活動進行評價，最終由組長將評價結果反饋給教師。教師將自己對學生表現的評價，學生對自身和他人表現的評價以及學生對教學內容和活動評價結合起來，就能夠全面了解學生的學習狀況，并判斷當前教學方法是否適合學生，從而采取針對性的改進措施，提高教學的有效性。

在初中數學課堂教學中，教師要合理應用教學評價，充分發揮教學評價的作用，對學生進行全面準確的評價，并據此優化教學方案，改進教學措施，幫助學生提高學習能力，進而提高初中數學教學的有效性。