基于電子書包的翻轉課堂教學模式創新實踐研究＊

張彥彥 祝雪珂 羅 軍

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基于電子書包的翻轉課堂教學模式創新實踐研究＊

張彥彥 祝雪珂 羅 軍

摘 要：“互聯網+”引領我國教育開始更大的變革。現代教育技術在教學中的應用，如何結合實際情況更好地實現教學效果最優化是一線教師關注的重點。構建“本土化”的翻轉課堂的教學模式，研究這種新的教學模式在實際教學中的價值意義，不斷完善基于電子書包的翻轉課堂的教學，實現教學效果最優化。

關鍵詞：電子書包；翻轉課堂；實踐

“互聯網+”在我國的迅猛發展已經使我國社會進入到信息化時代。對于我國教育領域，“互聯網+”意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化和教育評價的日益多元，促使基于信息技術的教育變革成為進行時，時刻影響我們的教學過程。探究如何在日常的教學過程中，充分利用現代教育技術，實現教學效果的最優化，成了許多的學者和教育工作者關注的重點。我們結合自己的學校實際，設計基于電子書包的“本土化”的翻轉課堂的教學模式，并實踐應用于實際的教學過程中，對這一教學模式的實際價值進行了進一步探究。

一、翻轉課堂教學創新

運用得當的翻轉課堂將對教學效果產生極大的積極影響，因此作為當前教育研究的熱點問題，已經涌現大量集中在理念、探索、策略等方面的研究成果，例如一些學校自己提出的應用模式：柯林頓戴爾高中、山東省昌樂一中“洋為中用”等。部分學者和專家也對翻轉課堂在不同學段、學科以及不同類型課程中的運用進行了深入探究，但是目前國內對于翻轉課堂的實際應用的研究仍舊較少。本文結合了學校特點和實踐經驗，提出了基于電子書包的翻轉課堂的教學模式，并進行實踐探究。

1.基于電子書包的翻轉課堂環境構建

本文構建翻轉課堂所使用的優學派電子書包基于互聯網進行開發，依托云學習系統，融合課前、課中、課后3個環節，校內和校外2種場景，以教師、學生、家長、管理者為服務對象，充分整合電子白板、教師計算機等設施設備，有效實現教師快速備課、師生實時互動、即時評測、實時表揚、家校互通、資源共享等功能，輕松構建具有互動、探究特性的全新智慧教育平臺(如圖1所示)。

圖1　優學派智慧教育平臺

作為新一代的智慧教育服務平臺，優學派電子書包主要有以下特點。第一，該平臺可以根據學生的學習習慣和學習方式，為學習者定時推送相關的學習資源，促進學習者進行個性化學習。第二，電子書包有多種交互方式，利于開展多種教學形式，在教學過程中通過學生與教師、學生與學生之間、師生與教學資源的雙向交流，促進學生的概念內化。第三，電子書包能夠記錄學生的學習過程，實現對學習者的學習過程進行跟蹤記錄，實現對學習者進行過程性、全面、公正的評價，豐富學習效果評價方式，促進學生的發展，從而激勵、診斷、促進學習者的學習。

2.基于電子書包的翻轉課堂教學模式創新

從2014年9月，校方選取七年級的2個班作為“課改班”，嘗試進行翻轉課堂教學，該班級學生均配備電子書包設備進行對翻轉課堂學習的支持。經過半年的摸索和探究，并結合實際的教學經驗，最終總結出基于電子書包的“三三七”的翻轉課堂的教學模式(如圖2所示)，并于2015年2月在實際的教學中進行推廣實踐。

圖2　“三三七”翻轉課堂教學模式

“三三七”教學模式的第一個“三”是指3個教學支撐：學習任務單、電子課本、微課資源庫。其中學習任務單強調任務驅動、問題導向，把教學知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的過程中達成學習目標、達到知識內化和獲得學習成就感。電子課本則是電子書包中獨有的教學資源，包含本節知識點的名師教學視頻、同步輔導、優學方案、同步訓練、更多練習等，有助于學生完成知識點的學習、內化。微課資源庫是教師學生共同創建的，包括重難點知識點的講解、易錯題的分析、實驗操作等。

第二個“三”是指大家常說的課前、課中、課后3個教學階段。依據學生的主要學習方式可以將這3個階段劃分為：課前自主學習、課中協作學習、課后個性化學習。課前學生在學習任務單的指引下，學習電子課本中的名師視頻，解決任務單的問題，并進行簡單的基礎檢測，實現知識的傳遞、內化。課中小組討論交流，教師點撥，錯題攻克，到達知識的內化、鞏固。課后，利用電子書包中的同步練習等資源和資源庫的易錯題分析進行個性化知識與能力的提升訓練。

“七”指的是教學流程的7個階段(如圖3所示)。

可以看到，通過七步教學，學生在教師引導下進入了一個虛擬的“作業超市”，將作業練習的掌握程度分為基礎、鞏固、提升3個層次，其中基礎和鞏固全部學生都能按要求完成，提升練習學生可以根據自己的能力進行自由選擇，從而滿足學習者個性化的學習需求。

二、基于電子書包的翻轉課堂的教學模式實踐研究

1.實施方案

為了探究基于電子書包的翻轉課堂教學模式，即“三三七”模式的有效性。學校自2015年1月起進行實踐探索，到2015年9月實驗班級由2個擴展為5個，科目包括語文、數學、英語、科學、歷史與社會。在這一過程中，一線教師和研究者不斷地收集數據對教學效果進行分析，并通過問卷調查方式了解教學實踐參與者對該模式的主觀態度。

2.應用效果分析

(1)學生課前自主學習情況

根據學習平臺后臺的數據顯示，全部學生都能完成名師視頻的觀看，并完成學習任務單，只是完成的正確率有所不同(如圖4所示)。這一現象表明學生在學習任務單的指導下能夠順利完成課前自主學習。學生課前的學習時間雖有不同，但大致在25分鐘左右的統計結果，也驗證了學生利用電子書包自主學習可以把控學習時間和學習進度(如圖5所示)。

圖4　學習任務單完成正確率

圖5　學生學習時間數據圖

(2)課堂的參與情況

電子書包能及時反饋學生參與課堂學習的情況，這就督促學生全部參與課堂。那么學生對于電子書包支持下的翻轉課堂態度如何？問卷調查結果顯示91.89%的學生選擇喜歡，原因有搶答、小組對抗等課堂參與方式新穎；課堂互動有趣、生動；作業信息及時反饋；微課視頻等資料記錄保存，有利于復習鞏固等。反映了學生對于電子書包支持下的翻轉課堂的積極參與態度。

(3)課后拓展提升與家校互動情況

針對“課后，你主要用電子書包干什么?”問題，調查數據反映有29.03%的學生利用電子書包攻克錯題，27.95%和20.43%的學生進行拓展提升訓練和英語練習。該數據表明，大部分學生能夠利用電子書包滿足自己學習的個性化需求。同時也發現有9.13%的學生利用電子書包做自己感興趣的事情，這也為我們教學模式的完善提供思考，例如興趣社團的增設等。

在電子書包的參與下，家長與教師的溝通不僅僅局限于曾經的“成績單”短信，家校互動的增強使家長能夠隨時了解孩子在校的學習動態，如課堂表現、成績趨勢等(如圖6所示)，及時有效的家校互通有助于共同幫助學生的成長。

圖6　學生課堂表現、成績趨勢

(4)教學效果的提升

通過對實驗班和普通班的學生成績優秀率進行比對(如圖7所示)，可以看出實驗班的成績優秀率的提升速度與程度明顯優于普通班，有效證明了電子書包支持下翻轉課堂的教學模式有實際應用價值，而不是空有其模式。

圖7　實驗班與普通版學生2014學年成績對比

(5)教師專業素養的提升

經過一年新型教學模式的實踐，實驗班的9名教師中有4名在全國性質的微課說課比賽中獲得一等獎，1名在“一對一數字化優質課展示”中獲最佳教學設計獎，6名教師申報了省市級相關科研課題并撰寫相關論文。實踐教師的信息素養和專業素養均較之前有很大提升，也被激發了進行優秀教學研究的興趣與激情。

三、結論與反思

電子書包支持下的翻轉課堂教學模式的應用無論對于教學效果還是教育研究都有積極的影響。但是在實踐的過程中仍舊存在以下三點問題需要在實踐中進一步摸索完善。

1.部分教師的信息素養有待提升

在課堂上應用現代教育技術對于年輕的教師是一種機遇，他們可以短時間內接收新鮮的事物，并很好地運用于教學過程中。但是對于一些年紀較長的教師，雖然學習的勁頭十足，但是在實際運用中，仍不能操作自如，這樣新技術的運用反而耽誤課堂進程，影響教學效果。

2.學生的自主學習意識有待加強

根據問卷調查的數據：仍有13.44%的學生在自主支配的時間將電子書包看作娛樂工具，而不是學習工具。表明部分學生的自主學習的意識薄弱，不能有效的自我掌控，仍舊需要學校進一步幫助并督促學生自主學習良好習慣的養成，增強學生的自控能力和意識，增加一些必要的監督措施。

3.模式需要不斷完善

問卷調查反映出9.13%的學生利用電子書包進行興趣拓展是構建“三三七”教學模式的過程中沒有考慮到的。這種現象可以激發我們的思考，例如開展一些興趣社團，滿足學生的全面發展的需要，進一步的完善我們的教學模式。

基于電子書包的“三三七”翻轉課堂的教學模式，經長時間的經驗總結與實踐探究，可以看到由于電子書包所具有的特點與優勢，如名師教學視頻、同步輔導、優學方案、同步訓練、課外練習等，都是其他教學媒體或教學方式所不能替代的，其對于課堂效率的提升，學習效果的促進都具有很大的積極影響。雖然在實踐過程中仍舊會遇到問題和挑戰，但是任何一種新技術、新教學模式在實際教學中的應用都不是一帆風順的，勇敢地面對問題，接受挑戰，在不斷的實踐中尋找解決問題的方式，不斷探究完善出真正“本土化”的基于電子書包的教學模式，使電子書包與翻轉課堂都能真正地為學生個性化學習與能力發展服務，實現促進學生的全面發展的綜合目標。

作者信息

張彥彥，碩士，中教二級。湖州新世紀外國語學校，313000祝雪珂，在讀碩士研究生，首都師范大學，100048

羅軍，本科。深圳市優學天下教育發展股份有限公司成都分公司教育研究院，621000

*基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度重點課題《優學派互動學習系統環境構建及其教學創新應用模式研究》(編號：136120977)；北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題《電子書包應用對課堂教學模式的影響研究——以北京十所電子書包試點學校為例》(編號：CJA13148)。