電子書包教學讓語文課堂精彩紛呈＊——以中學語文《人生寓言》為例

伊 梅 石 靜 羅 軍

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電子書包教學讓語文課堂精彩紛呈＊——以中學語文《人生寓言》為例

伊 梅 石 靜 羅 軍

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》在基礎教育信息化發展水平框架中提出，學校教育教學方式的變革要在學生多樣化、個性化學習方面的改變上取得突破。“十二五”教育信息化的核心目標與標志工程是要建設“三通兩平臺”，其中“網絡學習空間人人通”作為其中一個重要組成部分為學生的個性化學習提供了平臺支持與政策保障。電子書包作為一種個人便攜式移動終端，為支持學生個性化學習提供了可能。優學派電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔、創建學習空間等功能，具有支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式學習終端。

2013年，筆者開始接觸優學派電子書包。電子書包作為一種新型的教學終端產品介入教學后，為一線教師的課堂注入了生機和活力。得益于電子書包及其海量信息資源與強大的網絡互動特征，實現了課堂教學高起點，大容量，同時，課堂上也能充分感受到學生智慧的迸發和激情的放射。

以下，將通過優學派電子書包上的一對一數字學習綜合課例——《人生寓言》 ，來談談筆者的收獲和喜悅。

一、基于優學派電子書包構建語文數字化學習新環境

在優學派電子書包的課堂環境下，教師電腦和學生平板電腦通過無線局域網連接，教師可以通過教師端發送互動學習任務，學生在自己的平板電腦上進行查看、答題、探究等學習活動，系統將記錄所有的學生操作。教師能實時查看學生的學習狀態、獲取學習反饋，包括探究的過程、結果、學生錄制的音頻、視頻或書寫的圖文信息。系統中除了通用的互動課件、互動試卷等工具外，還有針對語文學科特點設計的“高效閱讀”“古詩文”“作文集”“國學”“漢字聽寫”等學科組件（如下圖所示），極大地方便了教師的備課與教學。

圖1　高效閱讀組件預覽圖

圖2　古詩文組件預覽圖

圖3　作文集組件預覽圖

圖4　國學組件預覽圖

每種組件都配有相應的同步教學資源，教師在備課時可以根據教學需要進行選擇、組合，以豐富教學手段和內容。

二、優學派電子書包讓語文課堂教學環節更豐富

《人生寓言》是魯教版六年級下冊第一單元的第三篇課文。這個單元是有關人生教育的課程，本課由《白兔和月亮》《落難的王子》兩篇短文組成。初一學生雖然已具備一定的閱讀基礎，但對人生的思考還需要引導。所以本課的教學思路以讓學生獲得有益的人生啟示為主線，設計了六個語文活動（如圖5所示）。

圖5　《人生寓言》教學思路中的六個語文活動

體現活動語文，注重互動生成，讓學生在感受優美的語言，積淀豐厚文化底蘊的基礎上，正確把握人生，合理對待人生際遇，從而智慧來指導人生。

這樣的教學環節設置是傳統課堂無法企及的，課堂的容量之大讓人驚嘆，是過去的教師不敢想象的。至少在自制視頻，資料欣賞，抒寫人生和展示人生四個活動環節，不借助優學派電子書包平臺是根本無法完成。

三、課前個性學習化預學奠定了整堂課的基石

一堂成功的一對一翻轉課堂，課前的學習很重要。課前，學生自行登錄優學派電子書包教學平臺，進入電子教室，查看學習任務單，熟悉教師的上課思路，啟動學習前動場。

教師通過任務單要求學生了解本節課的基本學習要求，并錄制有關人生的配樂朗誦視頻，優選自己的得意“作品”在“班級空間”進行分享。

圖6　學生帶著表演的朗誦

學生在制作視頻的過程中，不僅接觸了關于人生的話題，還體會到了配樂朗誦帶來的快樂和滿足，家長也可以參與互動評價，變原來的一對多為一對一、多對一，不僅給家長帶來了快樂，也起到增強學生普通話能力的作用，可謂一勞多得。

人生是一個很大很抽象的話題，教師利用電子書包教學平臺提供給學生大量有關人生的資源，學生以一對一的形式，在有限的時間內進行個性化欣賞。課堂上學生對教師精選的材料興趣盎然，他們投入地欣賞著，感動著，逐漸形成了對人生的初步認識，在交流碰撞中也很自然地將視野引入到對文本的學習。

四、優學派電子書包讓字詞學習不再是教學的困難戶

字詞教學在初中語文課堂中，一直是一個難題。運用電子書包教學平臺的超強互動、高效反饋功能，設計字詞檢測環節，讓學生通過網上答題紙來做題，教師通過后臺查看全班學生做題情況，及時對集中出錯的字詞進行重點講解，并對重點詞語進行造句運用。因為有了檢測和即時反饋，教師的講課變得有的放矢，節約了學生和教師的課堂時間，極大地提高了課堂的實效，讓學生真正成為學習的主體。

圖7　《人生寓言》評測練習題目

圖8　查看評測練習完成情況

五、優學派電子書包讓學生思想碰撞迸發出奇異的火花

為了讓每一個學生在課堂上及時交流自己的閱讀感受，在電子書包平臺班級的討論區設計了一個主問題：《白兔和月亮》《落難的王子》這兩篇文章的主人公在人生遭遇上有什么相似之處？學生們不斷地通過網絡來質疑、追問，是什么？為什么？在不斷的語言與思想的交流碰撞中，他們逐漸明白，白兔擁有月亮和落難的王子遭受厄運一樣，在他們各自的人生經歷上都屬于巨大的變化。

通過這個問題的討論，學生們在不自覺中就走進了文本，感知了兩篇文章的主要內容。在語文學習中不斷地完善著自己的人生觀和世界觀，實現了語文的學習教育功能。

為了讓每一個學生都會思考，能寫作，本課的教學通過電子書包教學平臺發布給學生大量的感人材料，讓學生帶著問題去欣賞，帶著感動去抒寫，闡述自己對人生中的財富、地位、榮譽，以及生活中的不幸、挫折、苦難的看法。從學生的展示當中可以看出，學生在這節課上受到了感染，對人生的認識得到提升。

學生1

學生2

學生3

六、優學派電子書包讓語文課堂實現了“語文大課堂”

《人生寓言》課堂的結束，卻是演繹精彩人生的開始。教師在班級博客論壇創建“演繹精彩人生”的欄目讓學生把隨筆及時上傳，啟動課堂學習后動場，將課堂延伸到課外，讓生活語文化，讓語文生活化。課后學生寫作上傳了《擁有什么的人生最精彩》《經歷了什么的人生最精彩》的讀書筆記。看到孩子們作文中精彩的表達和對人生的深刻認識，讓人感到由衷的高興。

伴隨著“微課程”“翻轉課堂”“慕課”等新興教育變革思想帶給我們的巨大沖擊，電子書包也將會以更快的速度進入初中課堂，一線教師不僅應該迎難而上，順勢而為，加緊結合中國國情創造中國特色的語文教學模式和學習模式；更應該理性的認識電子書包強大的數據技術處理凸顯出的教育應用價值，讓電子書包的技術服務于傳統教學，使兩者有效結合創造出更高效的學習方式和教學模式。

參考文獻

[1] 錢東明,管鈺琪.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究,2011[4],24-27.

[2] 陳琳,陳耀華.以信息化帶動教育現代化路徑探析[J].教育研究,2013,(11),114-118.

[3] 訪清華教授程建鋼：MOOC辨析與在線教育發展[N].中國教育報,2014-01-04

作者信息

伊梅，本科，中教一級。山東省淄博市桓臺縣城南學校，256400

石靜，在讀碩士研究生。首都師范大學，100048

羅軍，本科。深圳市優學天下教育發展股份有限公司成都分公司教育研究院，621000

*基金項目：本文受全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013 年度重點課題《優學派互動學習系統環境構建及其教學創新應用模式研究》( 編號：136120977) 和北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題《電子書包應用對課堂教學模式的影響研究——以北京十所電子書包試點學校為例》( 編號：CJA13148) 支持。