小學數學課堂如何實施有效引導

吳丹丹

【摘 要】 數學課堂與其他學科相比，邏輯思維較強。而對于小學生而言，邏輯思維還不夠成熟，那么老師的引導就會起到非常重要的作用。好的引導能讓孩子們思維清晰，反之則會影響到學生的正常思考。下面我將以自己幾年的教學活動為依據，闡述一下如何讓小學數學課堂引導做到更好談談自己的幾點心得體會。

【關鍵詞】 小學數學；課堂；引導

新課改以來，一直強調以學生為主體。怎樣最大程度的體現以學生為主體是與老師的課堂引導分不開的。尤其是在小學數學課堂中，孩子的邏輯思維較弱，那么老師的引導就顯得頗為重要。好的引導能讓百思不得其解的孩子豁然開朗，能夠給予正在迷惑的孩子們以啟迪，給孩子們一種意外之喜，讓孩子們有一種“柳暗花明又一村”的收獲。下面我將以自己幾年的教學活動為依據，從以下幾個方面闡述一下如何讓小學數學課堂引導做到更好。

一、課堂引導要緊切教學目標，避免漸行漸遠

課堂的導入環節是一節課的開始，也會貫穿在整個課堂之中。好的引導有助于課堂的成功。但現在課堂的導入方法有很多種，比如：復習導入、故事導入、兒歌導入、謎語導入等等，在運用這些導入方法時為了課堂效果的華麗而難以取舍，導致課堂導入啰嗦，甚至有時與課堂的教學目標漸漸偏離，最后整個課堂時間安排就顯得不合理，就會出現頭重腳輕的后果。例如在人教版三年級上冊《長方形與正方形的周長》這一課導入時，預設給一個長方形和正方形的照片做相框，孩子們興趣十分高漲，也同時引出了課題。這時老師提問長方形和正方形的特點分別是什么？孩子們都能回答出它們的邊和角的特點。雖然看起來很必要，但《長方形和正方形的周長》這一課主要講的是和它們邊的特點有關系，重點應引導學生從邊的特點去考慮，這樣去引導，才能與本節課的主題緊密聯系。由此可以看出課堂在引導時，不要光看導入的趣味性，重點還在于是否與本課的主題相呼應。

另外在《長方形與正方形的周長》課堂探索時，教師引導“你是怎樣求長方形的周長的？”，教師在課堂巡視時看到了有的學生用了四種方法去求出了周長。于是老師就說了：“×××同學已經用四種方法計算出來了！”，表面上是老師鼓勵同學們要開動腦筋用多種方法計算，實際上這句引導語使孩子們的思維的走向出現了偏移。原因是老師強調了計算方法的數量多，而忽略了本節課本質問題是長方形的周長公式推導過程，孩子們都去想怎么多用幾種方法，而不去想推導的過程了。

可見，課堂上老師的引導語必須要切住教學目標，否則將會浪費大量的課堂時間，自己給自己的課堂制造了麻煩。

二、課堂引導語言要準確、嚴密

課堂語言準確、嚴密是數學課的特點，而在使用引導語時更要把握好它的準確性和嚴密性，這樣將大大提高數學課堂的學習效率。例如人教版一年級上冊《認識鐘表》這一課，對于一年級的孩子們來說，他們習慣用“長針”、“短針”來描述鐘面上的指針。老師在講授這一課時，為了讓孩子們盡快掌握鐘表上的整時的認識時，教師引導學生時說：“長針指向幾？短針指向幾？”，因為一年級的孩子們正是習慣養成的最佳年齡段，所以老師這句引導語將會給孩子們留下很深的印象，在以后很長一段時間內無法改變對這兩個指針名稱的描述。由此可見，老師的引導語必須準確、嚴密，應該說“分針指向幾？時針指向幾？”，這樣讓學生們準確地認識和掌握正確的數學語言，才能在學習中更好地去運用。

再例如人教版三年級上冊《分數的初步認識》中，讓學生們去準確的表達“1/4”的意義時，一位學生回答：“把一個月餅分成四份，取其中的一份。”為什么會出現這種情況，就是因為老師在提問時說：“1/2就是把一個月餅分成兩份，取其中的一份。”老師的引導語極其不嚴謹，出現了錯誤，忽略了“平均分”這一個重點，導致學生也回答錯誤。所以，教師的引導語一定要準確、嚴密，不能出現絲毫的錯誤。

三、課堂引導語言要多樣化

一位好的教師也是一位好的表演者。因為在課堂上與學生的溝通需要語言、眼神、動作等等。對于在課堂上表現好的同學可以用一個肯定的點頭去引導他繼續回答，對于回答偏離主體的學生應該用一個鼓勵的微笑去糾正他。這一點，我們在上數學練習課時，顯得尤為重要。例如在《長方形和正方形的周長》一課中，做練習時，很多學生對于長方形和正方形的公式運用不是很熟練，還習慣用以前的方法去做，主要是學生在計算時沒有體會到公式的便捷性。那么這時老師可以這樣去引導：“現在我們來一次練習比賽，看哪個同學能又快速又準確的計算出這個長方形的周長？”，比賽結果出來之后，肯定是應用公式計算的最快，在以后的計算中，學生們肯定都去會選擇用公式去解答。這時可以看出，老師的引導語在課堂中的重要性。

再例如學生們在做多位數乘法時，非常容易出現錯誤，有些學生做很多遍還是出現錯誤。那么在這時候，老師可以用多種引導語來鼓勵學生如：“同學們，我不會做，誰來幫幫我？”、“老師也有缺點，體育成績就很差！”等等。能夠放下身段，彎下腰來和學生進行溝通，鼓勵學生，讓孩子們整節課都充滿自信。

總之，引導語在課堂上的呈現形式是多種多樣的，只要我們大膽地去使用、去嘗試，就可以去發現引導語在課堂上，尤其是在小學數學課堂中的重要作用。好的引導語言直接關系到學生們的思維走向，也是一節課是否成功的關鍵所在。所以，小學數學課堂的引導語是一個值得我們去研究的課題，希望在以后的數學教學過程中能更好地去探索、運用課堂的引導語！