基于幼兒教育中的3～6歲兒童學習與發展研究

鐘彩利

【摘 要】 近年來，幼兒教育越來越側重于專注兒童學習與發展的這兩個領域。學術界研究方式由原來傳統的靜態、先行的教育觀逐漸走向動態、系統的教育觀，越來越關注3～6歲之間的兒童作為一個主動的、正在發展中的生物有機體與周圍環境中的他人、客體以及符號之間越來越復雜的雙邊互動過程。同樣而言，作為一名幼兒教師，如何在幼兒的學習與發展過程中給予他們更多的引導，這是一項極具挑戰性的任務。

【關鍵詞】 幼兒教育；兒童；學習與發展；研究

教育部最新出臺的《3～6歲兒童學習與發展指南》是一部關于國家學前教育的指導性文件。其中，在認知領域方面，彰顯以幼兒為本，尊重幼兒為核心的價值理念，故而，《指南》處處體現了科學的兒童學習與發展觀，還要求教師在聯系實際條件下，結合所觀察到的具體的幼兒行為表現開展有效教學活動。這在某種程度上講，開啟了“學前教育發展史冊中的新篇章”。通過提出3～6歲兒童學習與發展目標和相應的建議，實行有針對性的教育，將《指南》貫徹落實到一定的廣度和深度，努力提高幼兒園的教育教學質量。

一、以幼兒為本——3～6歲兒童學習與發展之核心

隨著我國二胎政策的開放，幼兒教育浪潮在社會上興起，各界對此的關注度極大。《國家中長期教育改革和發展綱要2010～2020》中，已經提出了學前教育中的發展總目標，這對于指導幼兒教育有著積極的作用。眾多研究表明，學前階段是人生中學習與發展的重要階段，是個體后繼學習與終身發展的關鍵時期，幼兒的身心健康也關系著家庭幸福、社會和諧，因此，遵循幼兒的身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒在學習與發展中得到充分的快樂與自由，這反映出這些教育價值的取向“能否堅持以幼兒為本”是重要的衡量標準。

《3～6歲兒童學習與發展指南》作為國家性的指導文件，在一定程度上我認為起到了“燈塔作用”和“手電筒作用”，指導學前教育的課程情況與規范設計，建立比較可靠的內容體系，為今后兒童的后續學習與發展做出了很好的銜接。可以說，《指南》為3～6歲的兒童畫出了一個路線圖，對努力促進兒童健康成長與接受教育的公平起到很大的支持作用。學前教育的難點與重點在于提升教育質量，而培養人是教育活動的根本屬性，也是衡量教育質量的重要指標。所以，《指南》在這一方面也談到了在促進幼兒德智體美全面發展的同時，也要關注兒童的整體性、差異性、理解他們的學習方式與發展特點，讓幼兒自我意識到能做什么，應該做什么，怎么做所做的事情，綜合起來，就是要以幼兒為本。

二、學習引導發展——3～6歲兒童學習與發展的關系

在長期的教育教學實踐中，有利于兒童學習與發展的因素都包括：兒童與他人建立強烈的、雙邊的、感情上的依賴，兒童積極地參與互動，特別是有關集體的活動，復雜的人際關系等。兒童的學習與發展規律表明學習引導發展是重中之重。著名教育學家維果斯基認為，學習是一種外在的過程，即發展在前，學習在后，如果兒童沒有達到某種水平，教學是無用的，但是隨著兒童年齡的增長，他們認知能力的增強，教學的每一步就會變得與兒童的發展同步，最后由學習推動發展。除此之外，學習還可能導致發展的變化。兒童會和比他們更高水平的人進行互動，無形中就會帶動兒童的發展，也就是說社交活動會給兒童在處理事務方面提供平臺，會讓他們在今后更加成熟，這也說明學習引導發展。

例如在繪圖課上，我將兒童分成幾組，大家圍繞在桌子上畫畫。兒童的畫是根據他們的想象隨意進行的，但是由于他們中有一部分人在智育上發展可能稍微緩慢或者說心思沒有用在畫畫上面，坐不住板凳，不知道畫什么，怎么畫，這個時候就需要教師先引導。我對他們說：“小朋友們，在你們心中的大自然是什么樣子的呢？”小朋友們積極地回答，有的說：“有草地，有樹木。”也有的說：“有花朵，有房子，有小朋友和大朋友。”然后我又問他們：“草地是什么顏色的？樹木是什么樣子的？花兒都有什么顏色？”等等，這些兒童都知道，在我的引導下，他們按照自己對世界的認知開始主動地畫了起來。幼兒畫畫的原有水平不一，我會尊重每位幼兒的作品，一一進行點評，讓他們相互學習，共同進步，如此一來，幼兒在學習中得到了發展，在發展中實現了進步。

三、學習品質——3～6歲兒童學習與發展的關鍵因素

在《指南》中，有關兒童的學習品質，指的是“積極的態度和良好的行為傾向”，也就是說，這不僅是兒童獲取知識、技能的本身，更加側重的是如何獲取知識、技能。幼兒階段的學生，活潑好動是他們的天性，因為他們對外界有著強烈的好奇心，教師正確的指引，會讓這些好奇引發“積極主動、專心致志，不怕困難，敢于探索和研究”，更有利于兒童的學習與發展。興趣，是人們認識一種事物、研究一種事物的基石，有了興趣的驅動，人們對探索的欲望會更加的濃烈，兒童也是如此。

例如，在上美工活動的時候，我讓孩子們根據自己的想象力來捏橡皮泥。幼兒對自己如何施展才能表現出極大的興趣。為了讓他們的這種興趣轉變為學習的動力，我首先給他們做示范，譬如，給幼兒展示一幅小鴨子的圖片，然后指出，小鴨子都有什么特點等，緊接著，我用鵝黃色的橡皮泥捏出小鴨子的外形，又用黑色的橡皮泥做出小鴨子的眼睛，用直尺刻畫出小鴨子的翅膀等等。就這樣，一只栩栩如生的小鴨子完成了。孩子們對此很驚奇，想不到橡皮泥竟然可以捏造出如此可愛的小動物，他們迫不及待地動起手來。我在一旁看幼兒制作，邊指導他們想象。孩子們忙得熱火朝天，有的捏造出大象，有的捏造出樹葉，也有手巧的捏造出小人、大樹、花兒等等。需要指出的是，這節美工活動的目的在于訓練幼兒的思維想象力，這樣才能為他們學習上的積極態度與良好的行為奠定基礎。幼兒的學習品質在興趣的帶動下，大大提升，幫助他們學會了獲取知識的途徑——自我研究與探索。

【參考文獻】

[1]杜艷紅：《以幼兒為本：<3～6歲兒童學習與發展指南>的核心要義》，教育導刊，2013（3）

[2]沈娉婷：《帶著夢想出發——讀<3～6歲兒童學習與發展指南>有感》湖南教育（上），2013（6）