優(yōu)化幼兒園晨間戶外游戲的實(shí)踐與研究

張琳琳

【摘 要】 晨間戶外游戲是晨間戶外活動(dòng)的游戲化過程，是幼兒在園的重要活動(dòng)方式。優(yōu)化晨間戶外游戲需要注重幼兒的主體性，需要重視晨間戶外的時(shí)間與空間特征。繼承與創(chuàng)新是晨間戶外游戲優(yōu)化的重要思路，其繼承強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)游戲的形式與實(shí)質(zhì)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 晨間戶外游戲；優(yōu)化；實(shí)踐研究

晨間戶外游戲作為幼兒園晨間活動(dòng)的重要形式，深受幼兒喜愛，也是當(dāng)前幼兒教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在將晨間戶外活動(dòng)游戲化的過程中，原有的晨間戶外活動(dòng)中的很多有益的部分成為晨間戶外游戲的主體，同時(shí)加上游戲因素，從而可以成為有效的晨間戶外游戲。從研究的角度來看，這樣的演變有效地繼承了傳統(tǒng)，可以保持幼兒教育思路的延續(xù)性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到這樣的繼承更多的還是從教師角度來進(jìn)行的，幼兒的主體價(jià)值彰顯還有較大的提升空間。從而，對(duì)晨間戶外游戲的優(yōu)化，也就成為一個(gè)亟需研究的問題。對(duì)此，筆者以優(yōu)化為關(guān)鍵詞，展開了系列研究。

一、幼兒主體性，晨間戶外游戲優(yōu)化的視角

幼兒的主體性在實(shí)際的幼兒教育中很容易受到忽視，而其中的原因更多的是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育也常常有一種急于求成的心理，尤其是在需要對(duì)外展示的時(shí)候，幼兒主體不可能呈現(xiàn)出成人所期待的那種整齊劃一、姿態(tài)各異的效果，因此，教師的意圖在幼兒活動(dòng)中常常顯示得非常明顯，而幼兒在這樣的活動(dòng)當(dāng)中往往受益并沒有期待的那么大。因此筆者以為，要想優(yōu)化幼兒的晨間戶外游戲，就必須尊重幼兒的主體性。

所謂幼兒的主體性，就是指在幼兒的游戲中，尊重幼兒的需要，從幼兒的需要出發(fā)，在明確了幼兒的需要之后再去思考通過什么樣的游戲可能達(dá)到教師的教育目標(biāo)。幼兒的主體性實(shí)際上就是以人為本的理念在幼兒教育中的具體體現(xiàn)。

舉一個(gè)例子，在小班幼兒中設(shè)計(jì)一個(gè)“網(wǎng)小魚”的游戲：清晨在塑膠操場(chǎng)上，讓幼兒分成兩組，一組手拉著手圍成一個(gè)圈扮演魚網(wǎng)，另一組在圈的中間扮演小魚。兩組的目的各異：小魚想從魚網(wǎng)眼（相鄰兩個(gè)小朋友之間的空隙）處跑出，而魚網(wǎng)則要想方設(shè)法攔住他們。這樣的游戲從形式上來看很容易得到幼兒的喜歡。但若再進(jìn)一步從幼兒個(gè)體的角度研究，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著幼兒主體性發(fā)揮的問題。筆者曾經(jīng)多次在這個(gè)游戲之后與幼兒聊天，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒對(duì)游戲并不滿意，因?yàn)樗麄儾幌氘?dāng)魚（網(wǎng)），他們想換一個(gè)角色，而教師在分組的時(shí)候恰恰容易忽視這一點(diǎn)。

基于這樣的分析去優(yōu)化這一游戲，只需要簡(jiǎn)單的一步：在分組之前讓幼兒根據(jù)自己的需要去分組即可。當(dāng)然還有值得研究的問題會(huì)發(fā)生：如果大部分小朋友都想當(dāng)魚怎么辦？如果幼兒在游戲的過程中想改變角色怎么辦？這些問題的化解只要尊重幼兒主體性，就可以得到充分且有效的解決。

二、游戲的優(yōu)化，需要注重晨間戶外的特征

作為一項(xiàng)專題研究，優(yōu)化晨間戶外游戲的另一個(gè)要點(diǎn)就是要注意晨間戶外的特征。因?yàn)樵谘芯恐形覀儼l(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)Τ块g戶外的游戲的研究常常超越了邊界，將不適合晨間戶外的游戲也納入到這個(gè)范疇當(dāng)中來，將不適合的混合，當(dāng)成了所謂的優(yōu)化，這顯然是不可取的。

晨間戶外的基本理解是游戲的時(shí)間與空間，適合晨間與戶外的游戲，才是真正的晨間戶外游戲。晨間對(duì)幼兒意味著什么？這似乎不是一個(gè)重要問題，可是從幼兒成長(zhǎng)的角度來看，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來看，從前人研究的資料尤其是理論資料來看，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在早上到園之后常常是心理各異的：有的幼兒（尤其是部分小班幼兒）還沒有從接送家人的溫暖中走出；有的幼兒則對(duì)新的一天的生活有所期待……這些都是晨間才有可能出現(xiàn)的幼兒心理。那戶外又意味著什么？顯然是指幼兒的游戲空間，戶外不同于教師，又不同于野外，其是介于兩者之間的幼兒活動(dòng)場(chǎng)所，其中既有教室（幼兒園）的空間約束性，同時(shí)又可以讓幼兒呼吸到室外的空氣，如果幼兒園的室外布置具有濃郁的自然特征，則幼兒在其中可以更為舒心地游戲。從這個(gè)角度講，幼兒園的戶外布置其實(shí)很重要，其可以從視覺、感覺上刺激幼兒的游戲心理，合理的布置顯然在此時(shí)更為重要，或者說戶外的布置本身就是優(yōu)化晨間戶外游戲的重要環(huán)節(jié)。

如果說戶外布置這一優(yōu)化思路屬于硬件設(shè)施的話，那教師對(duì)晨間戶外游戲的軟件優(yōu)化則與幼兒的游戲效果更為直接。比如進(jìn)入了冬季，我們?cè)谙蛴變航榻B了幾個(gè)傳統(tǒng)游戲：貼墻擠暖（一種貼在墻上排隊(duì)擠，誰被擠得冒出來，就到隊(duì)尾去重新排隊(duì)，需要注意安全）、木頭人（一種多人參與，一個(gè)追多個(gè)，被追的人如果在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中被追的人觸摸到，則就會(huì)變成追的人，如果在被碰之前雙腳固定在地面上成為木頭人，則追的人觸碰就無效）等，然后對(duì)幼兒進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，看他們喜歡哪些游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒喜歡木頭人游戲，于是我們對(duì)剩下的幾個(gè)孩子再做了動(dòng)員，讓他們也以積極的心態(tài)參與到這個(gè)游戲中來（這其實(shí)也屬于優(yōu)化的范疇）。首先由確定的游戲時(shí)空肯定是晨間戶外；然后，讓他們自由分組，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)小組中人數(shù)多少對(duì)游戲的結(jié)果有很大的影響：人數(shù)過少則乏味，人數(shù)過多，則充當(dāng)木頭人的孩子長(zhǎng)時(shí)間得不到運(yùn)動(dòng)。于是改進(jìn)，四至五個(gè)人一個(gè)小組。經(jīng)過這樣的過程，幼兒的游戲既達(dá)到了效果，又在尊重幼兒需要、滿足幼兒的體驗(yàn)中促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

三、繼承與創(chuàng)新，晨間戶外游戲優(yōu)化的思路

基于幼兒的主體性與晨間戶外的時(shí)空特征去優(yōu)化游戲，離不開繼承與創(chuàng)新。

應(yīng)當(dāng)說繼承與創(chuàng)新這個(gè)老話題常聊常新。繼承的是傳統(tǒng)，是傳統(tǒng)中的精華，就晨間戶外游戲而言，是要將傳統(tǒng)的晨間戶外活動(dòng)進(jìn)行游戲化，使得幼兒更多地參與到其中來。而當(dāng)晨間戶外游戲成為幼兒在園的重要活動(dòng)方式之后，對(duì)其優(yōu)化則更顯重要。優(yōu)化的過程一定是創(chuàng)新的過程，也是讓晨間戶外游戲進(jìn)一步精細(xì)化的過程。

創(chuàng)新不是閉門造車，而應(yīng)當(dāng)是基于幼兒成長(zhǎng)的時(shí)代特征，基于幼兒游戲的需要去進(jìn)行。由于幼兒受時(shí)代發(fā)展的影響很大，今天的幼兒不大可能通過過去的游戲方式來直接激發(fā)其興趣，而應(yīng)當(dāng)基于幼兒生活中的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)游戲加以改造，才能真正達(dá)到優(yōu)化的效果。

總之，晨間戶外游戲的優(yōu)化只有在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，而不只是游戲的時(shí)間或空間平移，不只是不同游戲與時(shí)間空間的簡(jiǎn)單組合，才能真正達(dá)到優(yōu)化的思路，才能使晨間戶外游戲更好地為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳浩.因地制宜，選擇晨間戶外活動(dòng).課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2014.1

[2]萬中，劉敏.幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉.學(xué)前教育研究，2013.8